【正文】 在整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們是積極主動(dòng)的，家長(zhǎng)也能從這樣的環(huán)境中了解到班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的情況，有效地促進(jìn)孩子生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)既讓幼兒喜歡又能整合發(fā)展目標(biāo)的互動(dòng)墻飾呢？在實(shí)踐中我們嘗試了以下幾種方法。在主題活動(dòng)“我會(huì)關(guān)心”中，帶著課程整合的理念，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)美工活動(dòng)“爸爸媽媽的生日卡”，試圖將各種可以涉及到的內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)。所以我們應(yīng)加強(qiáng)家園溝通配合、目標(biāo)一致、協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。 3．在合作、交流中，體驗(yàn)互助、分享的快樂(lè) 主題剛確立時(shí)，孩子們的相關(guān)表達(dá)較為貧乏。 《綱要》指出：“……各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性……”。等到收獲的季節(jié)，可以把成果摘下來(lái)，大家一起分享收獲成果的喜悅。正因?yàn)檗r(nóng)村幼兒的動(dòng)手能力強(qiáng)，許多人也都知道這些工具叫什么，如何使用，所以在特定材料安全的情況下讓幼兒動(dòng)手操作，既發(fā)展了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)也在動(dòng)手操作中不斷地思考、設(shè)計(jì)、理解了部分與整體，大小與長(zhǎng)短的關(guān)系。這使得農(nóng)村幼兒園落后的腳步越拉越大，幼兒也沒(méi)辦法真正開(kāi)懷，自信地在大自然的氣息里探尋秘密。一、農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在種植物的生長(zhǎng)過(guò)程中教師利用相機(jī)定期將種植物在生長(zhǎng)過(guò)程中的不同變化，在引導(dǎo)幼兒觀察的同時(shí)進(jìn)行拍照，通過(guò)幼兒對(duì)觀察無(wú)的描述結(jié)合教師的記錄，讓幼兒對(duì)整個(gè)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)直觀的了解，也是記錄中最為直接的一種方式。如在觀察各種豆類的生長(zhǎng)過(guò)程的觀察中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒“什么豆長(zhǎng)的快？”、“什么豆先發(fā)芽？”、“每種豆的芽有什么不一樣？”、“豆子的芽象什么？”、“今天的豆芽跟昨天的比較有什么不一樣的地方？這樣能引導(dǎo)幼兒將自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行交流、描述，既培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致的觀察能力，又有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。如在《春天來(lái)了》主題活動(dòng)中，可以結(jié)合春天是個(gè)播種的季節(jié)種植各類植物，觀察植物的變化，擺放桃花、迎春花比較花瓣的不同，飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶寶寶探究動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程。筆者略談己見(jiàn)。在游戲的評(píng)價(jià)中，針對(duì)幼兒對(duì)民族舞蹈的興趣，生成了小主題“大家來(lái)跳舞”；針對(duì)動(dòng)作、表情存在的問(wèn)題，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了舞蹈圖片。在開(kāi)展主題活動(dòng)《集美好風(fēng)光》時(shí)，我們本來(lái)是要求孩子們建構(gòu)“嘉庚公園”，可孩子卻說(shuō)，不只“嘉庚公園”漂亮，現(xiàn)在還有“敬賢公園”、“園博園”都很好看。③而垂直介入法只在幼兒出現(xiàn)不安全傾向的時(shí)候使用，一般情況下不宜多用。（三）評(píng)價(jià)方式不適宜部分教師講評(píng)形式單一，基本以反映式講評(píng)為主，對(duì)教師在本次活動(dòng)中看到的現(xiàn)象進(jìn)行一一闡述，講評(píng)內(nèi)容較泛，并且只是點(diǎn)到即止，不夠深入，也沒(méi)有圍繞本次活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。有些教師提供給幼兒的結(jié)構(gòu)材料不適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。此外，幼兒在動(dòng)手操作各種材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)和感受所結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)、大小、顏色、形狀、重量和平衡性等方面的特征，獲得空間概念，培養(yǎng)審美能力。如何才能適度而有效地指導(dǎo)呢？（一）適時(shí)介入。正是充分發(fā)揮了材料的多功能性。 二、表演區(qū)材料的投放———多樣、多功能材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的必要條件。一、表演區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)———序、美、意環(huán)境是重要的教育資源，一個(gè)好的環(huán)境應(yīng)該對(duì)孩子有一定的良性刺激作用。要多問(wèn)幼兒“你在建構(gòu)區(qū)學(xué)會(huì)拼搭了什么東西？跟誰(shuí)學(xué)的？”為幼兒提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。”老師轉(zhuǎn)頭一看，已經(jīng)有三、四個(gè)幼兒在建構(gòu)大橋了，且建構(gòu)大橋的空間比較窄，怕人一多，一不小心把建構(gòu)一半的大橋給弄垮了，看見(jiàn)旁邊還有一處空間，就搬來(lái)一箱積塑對(duì)他說(shuō)：“你來(lái)拼搭房子吧!”這個(gè)幼兒愁著臉說(shuō)：“我不會(huì)拼房子？”旁邊的小朋友聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“我來(lái)教你拼?！苯?gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面的能力。在建構(gòu)區(qū)墻飾的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構(gòu)橋的作品的照片，在最右邊則是幼兒自己設(shè)計(jì)的橋的布局圖；建構(gòu)區(qū)的地板用紅、黃、藍(lán)有規(guī)律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種顏色；所投放的材料豐富多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼兒自制的輔助材料如樹(shù)、花、草等；幼兒進(jìn)區(qū)除了插上進(jìn)區(qū)卡外，還必須在進(jìn)區(qū)記錄表上填上自己的號(hào)數(shù)；進(jìn)區(qū)的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標(biāo)志…比較以上兩個(gè)鏡頭，首先從墻飾的布置看，鏡頭二中的環(huán)境可以讓幼兒先通過(guò)仔細(xì)觀察建構(gòu)區(qū)墻飾上各種橋的實(shí)物圖片，積累了有關(guān)橋的外形特征的經(jīng)驗(yàn)，然后再動(dòng)手模擬建構(gòu)各種各樣的“橋”，最后自由創(chuàng)造“橋”即自由拼搭自己設(shè)計(jì)的橋，在活動(dòng)中幼兒能與墻飾充分互動(dòng)，從而發(fā)揮墻飾特有的教育功能；而鏡頭一中的環(huán)境只能讓幼兒通過(guò)觀察各種橋的圖片，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的模擬再現(xiàn)；其次從材料的投放上，鏡頭二中多元化、多功能、多層次的材料可以讓幼兒拼搭各種形狀的“橋”， 如利用大小不同的易拉罐和紙磚拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋”；用各類積塑拼插“人行天橋”、用各種形狀的積木拼搭“立交橋”等，幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮。而鏡頭一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出來(lái)的“橋”結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、外形單一；再?gòu)娜雲(yún)^(qū)記錄表及一些小標(biāo)志上看，入?yún)^(qū)前，鏡頭二中的標(biāo)志和記錄可以讓幼兒根據(jù)活動(dòng)時(shí)間在相應(yīng)的格子里填入自己的名字或號(hào)數(shù)，然后將自己的鞋子按標(biāo)志提示擺放整齊，再進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，這樣的開(kāi)始既有序又有效，幼兒長(zhǎng)期在輕松規(guī)則環(huán)境的暗示下，逐步養(yǎng)成了自主自律的好習(xí)慣；而鏡頭一的環(huán)境中幼兒一到建構(gòu)區(qū)，把卡一插，鞋子隨便一放，就迫不及待地進(jìn)區(qū)去，幼兒未設(shè)置入?yún)^(qū)登記表，教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握本周幼兒進(jìn)區(qū)情況，孩子的習(xí)慣也比較隨意…… 在新課程理念下如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)呢？筆者認(rèn)為，建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的投放是關(guān)鍵。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性?！边@時(shí)，老師邊拿積塑邊說(shuō)：“不會(huì)拼，沒(méi)關(guān)系，你看很簡(jiǎn)單…”邊說(shuō)邊拿起一塊塊積塑快速拼搭了起來(lái)，拼好了房子的底層，就遞給了他，說(shuō)：“拿著，很簡(jiǎn)單，像這樣往上壘高就行了。如在鏡頭三中教師在建構(gòu)區(qū)面對(duì)孩子的無(wú)所事事時(shí)，此時(shí)的適時(shí)適度的引導(dǎo)就顯為重要，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。一般是針對(duì)在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中一些較為普通的問(wèn)題在全班幼兒面前提出來(lái)，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在建構(gòu)區(qū)中會(huì)一會(huì)兒想拼這個(gè)一會(huì)兒又想拼那個(gè)，在更換建構(gòu)材料時(shí)，沒(méi)有將原來(lái)的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料，在集體評(píng)價(jià)時(shí)要求幼兒要收拾好再拿另一種玩具材料，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了。教育價(jià)值與審美價(jià)值應(yīng)同時(shí)存在?！坝胁牧系呐惆椤钡膶W(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，材料的適宜性直接影響著幼兒表演區(qū)活動(dòng)的成效。三、表演區(qū)的組織———靈活、有序表演區(qū)活動(dòng)是幼兒自由選擇的，因此組織形式應(yīng)當(dāng)有別于表演游戲、或是集體教學(xué)中的表演活動(dòng)。在介入指導(dǎo)以先，教師應(yīng)先觀察幼兒的活動(dòng)情況，適時(shí)介入、應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣和表演情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng) ，在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng)，采用協(xié)商的口吻，如在幼兒交換表演內(nèi)容的間隙，說(shuō)“可以怎么樣表演，一定會(huì)更棒的！”語(yǔ)言宜少不宜多，宜肯定，不宜否定。2．通過(guò)動(dòng)腦創(chuàng)新結(jié)構(gòu)事物促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒要結(jié)構(gòu)出一個(gè)事物，首先需要對(duì)事物原型進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后根據(jù)自己所擁有的材料，采用各種方法操作材料，從而創(chuàng)造性地用結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)出各種事物。例如方形積塑和跨管玩具，就不適合小班幼兒游戲，他們還沒(méi)有那么大的力氣的拼和拆，小肌肉發(fā)展還沒(méi)有那么靈活。案例二：中班結(jié)構(gòu)游戲“來(lái)來(lái)往往”評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)游戲“來(lái)來(lái)往往”時(shí)，教師請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)都來(lái)介紹本小組的作品。（三）選擇合理的評(píng)價(jià)方式教師可以選擇豐富多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了由教師或幼兒針對(duì)今天建構(gòu)的作品進(jìn)行分析以外，還可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天遇到的問(wèn)題，希望以后可以如何解決，還可以與上次活動(dòng)作品的照片進(jìn)行對(duì)比，分析今天作品與上次作品的差別，好在哪里或者差在哪里。于是，在孩子們的提議下，我們的建構(gòu)游戲由單個(gè)建構(gòu)向集中建構(gòu)發(fā)展———“嘉庚公園”———“敬賢公園”———“園博園”———“集美好風(fēng)光”。在這樣游戲的過(guò)程、評(píng)價(jià)中提高了幼兒的參與興趣，自發(fā)地豐富了主題的內(nèi)容，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了主題的開(kāi)展。一、內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)適宜性內(nèi)容是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的載體，內(nèi)容的適宜性是幼兒有效探究的保障，內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當(dāng)前的水平，就能引發(fā)幼兒探究的興趣。再如圍繞著主題活動(dòng)《花兒朵朵》設(shè)置“會(huì)變色的康乃馨”讓幼兒觀察比較白色康乃馨在紅墨水中和清水中的變化，隨著觀察的深入再把康乃馨的枝條剖開(kāi)分別浸入紅、藍(lán)墨水中進(jìn)一步觀察“在不同顏色墨水中康乃馨的變化”，設(shè)置有“空氣、無(wú)空氣等不同條件下三角梅的生長(zhǎng)情況”。（三）發(fā)展探究能力探究是幼兒主動(dòng)建構(gòu)，獲得經(jīng)驗(yàn)的必要途徑。（二）繪畫(huà)的記錄方式繪畫(huà)的記錄方式主要是指幼兒將自己的觀察利用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。農(nóng)村的大自然為幼兒教育提供了豐富而生動(dòng)的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的。 3． 缺乏環(huán)境布置的趣味陳鶴琴先生曾指出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。這樣幼兒既發(fā)泄了過(guò)剩的精力，又享受了敲打的樂(lè)趣。小動(dòng)物也是農(nóng)村幼兒園最熟悉、喜愛(ài)的東西，幼兒可以在老師的引導(dǎo)下，用準(zhǔn)備好的飼料、青草、菜葉、小蟲(chóng)等來(lái)親自喂養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下觀察它們的生活習(xí)性、愛(ài)好等，在幼兒了解動(dòng)物的同時(shí)又產(chǎn)生了關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，將孩子日常生活、周圍環(huán)境和社會(huì)信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關(guān)注的內(nèi)容，進(jìn)行整合。于是我們通過(guò)師生互動(dòng)“你我一起說(shuō)衣服”、生生互動(dòng)“大家一起來(lái)制作服裝”、家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)“調(diào)查家里服裝的種類和用途”、孩子與環(huán)境互動(dòng)“服裝展覽會(huì)”等等，激發(fā)了孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并獲得了多方面的能力。五、關(guān)于主題活動(dòng)課程整合中的幾個(gè)注意點(diǎn)活動(dòng)的情境是經(jīng)常變化的，與當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)的信息也在不斷涌現(xiàn)，有些信息與當(dāng)前的活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，且對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)充分加以利用。但在活動(dòng)中，孩子自發(fā)生成的問(wèn)題取代了教師原定的計(jì)劃，使活動(dòng)變得異常精彩。一、創(chuàng)設(shè)可探索的墻飾小班幼兒是在不斷地操作中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這就要求物品們?cè)趧?chuàng)設(shè)活動(dòng)墻面時(shí)不能只關(guān)注是否活動(dòng)，還要在活動(dòng)的過(guò)程中滲透更多的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒提供充足的游戲條件，讓他們?cè)谂c活動(dòng)墻飾接觸的過(guò)程中，積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，為其自主學(xué)習(xí)奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)設(shè)墻飾時(shí)將可活動(dòng)、可探索的游戲墻飾賦予一個(gè)情節(jié)，這樣就能使幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動(dòng)中來(lái)。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們涂畫(huà)的蘋(píng)果和橘子，孩子與家長(zhǎng)共同收集的水果圖片和拍攝的照片，不斷地充實(shí)了我們的墻面布置。但在實(shí)際工作中，在小班互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)中，常常會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)頻率低或互動(dòng)不深入的問(wèn)題。教育是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，就必須重視生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)好孩子身后一定站著一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(zhǎng)”。因此環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起能動(dòng)的作用，環(huán)境應(yīng)成為幼兒的“第三位老師”。如在“漂亮的服裝”主題中，我們和幼兒經(jīng)過(guò)討論、篩選、整理，共同制定出圍繞主題的分支：服裝的由來(lái)、服裝的種類、服裝的制作、服裝的游戲等等。讓幼兒在這些親力親為的活動(dòng)中逐漸生成對(duì)植物的關(guān)心、呵護(hù)。男孩子都特別喜歡各種各樣的小車，在老師的引導(dǎo)下，便可讓他們進(jìn)行親自動(dòng)手把木塊用鋸鋸成兩個(gè)小車輪和一個(gè)長(zhǎng)方形的車身，再和老師一起把它們釘在一起。正是教師們一味追求著城市幼兒園影子的同時(shí)，似乎忘了大自然才是屬于農(nóng)村幼兒園自已的特色，讓他們覺(jué)得雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然帖得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)投身大自然的懷抱與大自然親近。因此，本文試想探索如何針對(duì)農(nóng)村幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)戶外區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題，研究思考如何充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村的環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，讓農(nóng)村的孩子擺脫活動(dòng)室的限制，在他們熟悉的大環(huán)境中自然而然地接受陶冶和教育，并通過(guò)自己的感官去體驗(yàn)、思考、認(rèn)識(shí)周圍的一切，從而輕松愉快的成長(zhǎng)在大自然的藍(lán)天白云下。因此小班幼兒參與記錄的方式主要是通過(guò)照片的形式來(lái)進(jìn)行參與。在指導(dǎo)幼兒對(duì)自然角的種植物進(jìn)行觀察的過(guò)程中，我們要充分利用這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒對(duì)自然角的種植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行交流和討論，只有讓幼兒把自然角的生長(zhǎng)變化通過(guò)觀察后進(jìn)行交流，教師通過(guò)有效的提問(wèn)，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，才不會(huì)使自然角成為擺設(shè)，才能使自然角真正成為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的平臺(tái)。反之自然角也成為主題活動(dòng)開(kāi)展的有力補(bǔ)充和延伸。為改變現(xiàn)狀，真正讓自然角能成為幼兒觀察、探究的小陣地。如在主題活動(dòng)“鞋子真有趣”中我們先是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展角色游戲“鞋店”，在游戲的評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題，如鞋子亂擺放、鞋子的價(jià)錢等引導(dǎo)幼兒自主討論這樣做的方法是否正確，于是，就有了幼兒提出“參觀鞋店”的想法、“鞋子哪里來(lái)”的小主題；又如在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，我們利用各個(gè)少數(shù)民族的特點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行表演游戲“我們都是一家人”。如在主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的亭子》中，我按照主題，引導(dǎo)幼兒拼搭“集美龍舟池”的亭子，可孩子們卻說(shuō)，“嘉庚公園”的亭子更多，于是，一個(gè)從“家鄉(xiāng)的亭子”到“嘉庚公園的亭子”再到“未來(lái)的亭子”的建構(gòu)主題在主題開(kāi)展的過(guò)程中延伸開(kāi)來(lái)，孩子們?cè)诮?gòu)中，不僅將自己對(duì)亭子的認(rèn)知運(yùn)用到游戲里，而且還把先前活動(dòng)過(guò)程中掌握的制作亭子的方法運(yùn)用到里面。交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。②經(jīng)常以教師的身份直接干預(yù)幼兒游戲的垂直介入法，容易打擾到幼兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下是不宜多用的。二、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題（一）材料投放不適宜操作性是結(jié)構(gòu)游戲的一個(gè)重要特征，教師是否投放了數(shù)量和種類都充足的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否較好地開(kāi)展的前提，材料不適宜會(huì)直接影響幼兒的游