【正文】 體種植活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備一個(gè)花盆或廢舊容器，讓幼兒種上自己感興趣的植物后，在上面標(biāo)好姓名以及種植植物的名稱(chēng)，便于幼兒的觀(guān)察和管理。因此，在種植活動(dòng)的實(shí)施中教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的行為了解行為背后的動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)幼兒自己找到活動(dòng)的樂(lè)趣?！焙⒆诱f(shuō)：“我看看小土豆長(zhǎng)出來(lái)了沒(méi)有。 例如：種黃豆活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)了兩種分歧，一種幼兒認(rèn)為黃豆泡在水里也會(huì)成長(zhǎng)，另一種幼兒認(rèn)為只有在泥土里才能進(jìn)行種植。圖四：幼兒收獲場(chǎng)景四、活動(dòng)的效果分析1．種植活動(dòng)可以更大程度的表現(xiàn)幼兒的個(gè)性特征幼兒在種植園地里開(kāi)展的自主探索活動(dòng)隨意寬松，靈活多樣，幼兒之間既有互動(dòng)又有互補(bǔ)，每個(gè)幼兒會(huì)因個(gè)體差異而表現(xiàn)出不同需求。策略一：開(kāi)展種植日記分享會(huì)活動(dòng)，即在分享會(huì)上幼兒展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄，繪畫(huà)作品等。是指教師追蹤幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，并延展幼兒興趣一種指導(dǎo)策略。之后他們還利用礦泉水瓶親手制作了“散水壺”，每天來(lái)幼兒園的第一件事情就是來(lái)到“種植小園地”為土壤、蠶豆苗澆水、觀(guān)察、關(guān)心蠶豆的生長(zhǎng)情況。在隨后的，種植園內(nèi)容商討中，當(dāng)我提出給我們的自然角重點(diǎn)新品種時(shí)，幼兒很自然都要求種花生了。技術(shù)展示型的種植內(nèi)容：幼兒園進(jìn)行種植活動(dòng)不僅要讓幼兒掌握一些有關(guān)植物的知識(shí)及觀(guān)察技能還需要讓幼兒了解日新月異的科技技術(shù)對(duì)種植活動(dòng)的影響。幼兒園大班階段隨著幼兒生活的范圍不斷擴(kuò)大，知識(shí)面不斷拓展、抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，在種植活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、持久性和遷移性是一般教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的。具體如下：圖一：優(yōu)化幼兒園大班種植活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略的體系圖優(yōu)化幼兒園大班種植活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略體系種植的內(nèi)容式組織形式指導(dǎo)方式興趣拓展型內(nèi)容活動(dòng)衍生型內(nèi)容技術(shù)展示型內(nèi)容個(gè)體種植活動(dòng)小組種植活動(dòng)集體種植活動(dòng)親子種植活動(dòng)種植初始階段指導(dǎo)策略活動(dòng)實(shí)施階段指導(dǎo)策略成果展示階段指導(dǎo)策略種植活動(dòng)目標(biāo)（一）確立多元的種植活動(dòng)目標(biāo)當(dāng)代教育追求人的全面發(fā)展，多元智能的提出，促使我們探討如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的教育體系，盡可能地發(fā)掘每個(gè)幼兒潛在的能力，不僅僅是讓孩子掌握一些植物的基本知識(shí)，更重要的是讓幼兒獲得身體、智力、情感、個(gè)性和社會(huì)性的全面和諧發(fā)展。小組種植活動(dòng)：即以滿(mǎn)足或獲解決小團(tuán)體內(nèi)幼兒共同需求和問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)一種利于小組幼兒共同探究的對(duì)比種植模式。案例：在豆豆總動(dòng)員主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，孩子對(duì)各種豆的發(fā)芽快慢進(jìn)行產(chǎn)生了興趣?！?。我就根據(jù)不同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)提供水種組和土種組，讓幼兒自由選擇進(jìn)行種植活動(dòng)。而且種植園地的活動(dòng)和室內(nèi)活動(dòng)在形式、時(shí)間、要求上有較大區(qū)別，所以幼兒可以更大程度地表現(xiàn)出自己的個(gè)性特征，從而讓科學(xué)探索活動(dòng)走向深入