【正文】 環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動(dòng)。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵(lì)著的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，并靈活通過多元的評(píng)價(jià)方式來生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 淺談?dòng)變簣@表演區(qū)的組織與指導(dǎo)策略集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳集芬表演區(qū)是幼兒園中可融合節(jié)奏樂表演、音樂表演、舞蹈表演、故事表演、時(shí)裝表演于一體的表演空間。表演區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分之一，是幼兒十分喜愛的活動(dòng)形式。因?yàn)樗鼮橛變禾峁┝烁啾硌輽C(jī)會(huì)，使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下進(jìn)入游戲。這正符合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提的：“為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感?！比欢趯?shí)際的表演區(qū)的開展中，如何創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、靈活組織與有效地引導(dǎo)呢？筆者將就表演區(qū)活動(dòng)的開展略談己見。一、表演區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)———序、美、意環(huán)境是重要的教育資源，一個(gè)好的環(huán)境應(yīng)該對(duì)孩子有一定的良性刺激作用。教育價(jià)值與審美價(jià)值應(yīng)同時(shí)存在。教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：教育要“注意環(huán)境，利用環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是幼兒能否順利進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)的先決條件。因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“序、美、意”三原則，能激發(fā)幼兒表演情趣，適應(yīng)各式表演活動(dòng)的需要。原則一：“序”，序指環(huán)境的布置和材料的投放要?jiǎng)屿o有序。這是由表演區(qū)活動(dòng)內(nèi)容所制約的，如故事表演、卡拉OK演唱、節(jié)奏樂表演是偏于靜態(tài)的；而舞蹈表演、時(shí)裝表演是趨向于動(dòng)態(tài)的，那么教師在材料的擺放時(shí)就應(yīng)有所區(qū)別。如放置材料的櫥柜不同或各層櫥柜的標(biāo)志，放置筐的顏色不同，形成有序擺放的表演區(qū)環(huán)境。原則二：“美”，指環(huán)境的布置要美觀、和諧。筆者在設(shè)置表演區(qū)空間時(shí)，在班級(jí)的一三角地帶處拉起了粉紅色的雙層幕布，上層是紗，有一群向上飛翔的七彩紗制蝴蝶，給予幼兒溫馨、想象、和諧美的表演場景。下層是不透明的淺粉色幕布，幕布后就可以放置一些可移動(dòng)的表演道具，如表演臺(tái)、百寶箱、可拉移的節(jié)奏圖譜欄等，供幼兒自由取放。從而保證了表演區(qū)的美觀。而幕布兩側(cè)靠墻處則懸掛著鐵絲網(wǎng)，可將幼兒表演需用的頭飾、打擊樂器、手環(huán)等用小夾子夾住，達(dá)到整體和諧的效果。一般表演區(qū)中適宜采用的色調(diào)時(shí)檸檬黃、粉紅、草綠、淺紫等中彩色系，給予幼兒中等強(qiáng)度的色彩刺激，可保持幼兒一定的表演興奮度。原則三：“意”，是指環(huán)境和材料應(yīng)具有一定的教育意義，能使幼兒在表演活動(dòng)中受到正確的影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。如在表演區(qū)色調(diào)規(guī)劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應(yīng)注意可操作性、可創(chuàng)造性，如提供可再加工的表演材料，手環(huán)、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂表演、舞蹈表演、時(shí)裝表演時(shí)進(jìn)行自我裝扮，既能激發(fā)表演情趣，又給予幼兒創(chuàng)新、想象裝扮的空間。 二、表演區(qū)材料的投放———多樣、多功能材料是幼兒開展活動(dòng)的必要條件?！坝胁牧系呐惆椤钡膶W(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，材料的適宜性直接影響著幼兒表演區(qū)活動(dòng)的成效。因此提供豐富合適的可進(jìn)行表演的材料，供幼兒自主選擇，能夠有效地提供幼兒表演的可能性。（一）表演材料的多樣性進(jìn)入表演區(qū)的孩子表演能力是各不相同的，讓各種能力的幼兒都可以選擇自己興趣的，適合其發(fā)展水平的表演材料。有利于幼兒通過活動(dòng)使各方面的能力都較全面地在原有基礎(chǔ)上得到提高，并引發(fā)廣泛的興趣。而單一的表演材料，幼兒使用一段時(shí)間后，很快就會(huì)失去興趣，失去表演欲望。因此表演材料要充足，形式上要多樣。如在故事表演三只蝴蝶中，我為孩子準(zhǔn)備了可進(jìn)行語言、動(dòng)作、表情表演等綜合表演的一組材料：平面蝴蝶、花朵頭飾、紗巾縫制的可拆卸翅膀、縐紋紙制花裙子等；一組以對(duì)話表演為主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的圖片，黏貼在塑料小瓶上，而后倒置，在表演臺(tái)上進(jìn)行操作表演；另一組材料是以音樂動(dòng)作表演為主的，提供故事錄音帶、背景音樂，讓幼兒以肢體動(dòng)作為主進(jìn)行表演三只蝴蝶故事中的情節(jié)。根據(jù)幼兒的興趣，活動(dòng)具體情況等分階段投放。（二）表演材料的多功能性多功能性的材料為幼兒的創(chuàng)造性表演，即興表演激發(fā)靈感，使幼兒的表演活動(dòng)更加靈活有趣。因此表演材料應(yīng)盡量做到可以一物多玩，一物多用。例如在談及材料的多樣性例中，教師為三只蝴蝶所準(zhǔn)備的瓶子偶，其上的塑封圖片是可更換的，更換不同的角色圖片后，即可以用作角色交流講述表演。此外，還可以在瓶子偶里面裝上些許綠豆或黃豆，蓋子密封用做節(jié)奏樂表演，變成“會(huì)唱歌的瓶子娃娃”。又如在幼兒做器械操時(shí)所使用的道具筷子，是現(xiàn)成的表演區(qū)材料。這些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的綠綢帶后，孩子們特別喜歡。投放于表演區(qū)后，幼兒即可用它來進(jìn)行筷子敲擊，進(jìn)行打擊樂練習(xí)；又可以進(jìn)行筷子舞表演；有的孩子還富有創(chuàng)意地將其當(dāng)成了卡拉OK表演時(shí)的小麥克風(fēng)，真是讓人忍俊不禁。正是充分發(fā)揮了材料的多功能性。三、表演區(qū)的組織———靈活、有序表演區(qū)活動(dòng)是幼兒自由選擇的，因此組織形式應(yīng)當(dāng)有別于表演游戲、或是集體教學(xué)中的表演活動(dòng)。組織形式當(dāng)更靈活、而且能活中有序。因此應(yīng)當(dāng)做到： （一）表演的空間需靈活。如在進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)允許幼兒根據(jù)需要，重新布置表演場地或改變材料擺放位置，根據(jù)所興趣的，或表演活動(dòng)所需改變表演空間。如在班級(jí)的表演區(qū)幕布設(shè)置為雙層，后有可移動(dòng)的表演臺(tái)，當(dāng)要進(jìn)行木偶、手偶、瓶子偶表演時(shí)，幼兒可將幕布拉開一層，在表演臺(tái)后進(jìn)行表演。而當(dāng)進(jìn)行歌舞表演時(shí)則可在幕布前的泡沫墊上進(jìn)行表演。需要進(jìn)行節(jié)奏樂表演時(shí)，幕布后方的可拉式小節(jié)奏版又可派上用場。（二）組織形式需有序。教育家洛克說過，“兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的。……習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！币虼嗽陂_展表演區(qū)的時(shí)候，讓幼兒明白進(jìn)區(qū)有序，材料層次有序，有易有難，材料分類編排合理。在進(jìn)區(qū)時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如在進(jìn)區(qū)時(shí)幼兒需將自己的椅子擺好，戴上進(jìn)區(qū)牌、進(jìn)行進(jìn)區(qū)情況記錄，而后開始進(jìn)行表演。在讓幼兒形成進(jìn)入表演區(qū)的良好習(xí)慣前提下，讓幼兒自主選擇表演，自娛自樂。體現(xiàn)教師主導(dǎo)，幼兒為主體的相互關(guān)系。四、表演區(qū)的指導(dǎo)———有的放矢表演區(qū)活動(dòng)的開放性、自主性、創(chuàng)造性對(duì)教師指導(dǎo)的有效性提出了更高要求。如何才能適度而有效地指導(dǎo)呢？（一）適時(shí)介入。在介入指導(dǎo)以先，教師應(yīng)先觀察幼兒的活動(dòng)情況，適時(shí)介入、應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣和表演情況，針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng) ，在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng)，采用協(xié)商的口吻，如在幼兒交換表演內(nèi)容的間隙，說“可以怎么樣表演，一定會(huì)更棒的！”語言宜少不宜多，宜肯定，不宜否定。宜啟發(fā)，不宜直接給解答。（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)。在表演區(qū)活動(dòng)中，幼兒于同伴之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)有許多，因此每個(gè)幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷摩擦出新的火花，進(jìn)而模仿、創(chuàng)造不同的表演內(nèi)容。對(duì)于表演能力強(qiáng)孩子，教師應(yīng)多給與其樹立榜樣的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)帶弱；而表演能力相對(duì)弱的孩子則應(yīng)引導(dǎo)其在觀察、模仿，體驗(yàn)表演的快樂、成功，逐步樹立其自信心。 （三）賞識(shí)激勵(lì)。 孩子比成人更需要贊揚(yáng)，班級(jí)里有一個(gè)特別內(nèi)向，不善表現(xiàn)的孩子，于是在一次表演區(qū)活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)了一位愛表現(xiàn)的孩子邀請(qǐng)她一起表演，她同意了，并且完整地表演了節(jié)目，雖然動(dòng)作很不自然，但看得出她在得到了伙伴們的掌聲后很高興，我也在大家面前表揚(yáng)了她，至少她已能從不愿意參與表演，到敢于自己上臺(tái)表演。從那以后，我發(fā)現(xiàn)這孩子更喜歡進(jìn)入表演區(qū)活動(dòng)，而且表演越來越大方，個(gè)性也更加活潑了。其實(shí)，教師的一次贊賞的目光，一次鼓勵(lì)的微笑，一句欣賞的口吻，便能激勵(lì)幼兒更積極地投入表演活動(dòng)。長此以往，便可挖掘出幼兒更多的表演潛能，感受表演的快樂。綜上所述，表演區(qū)活動(dòng)的開展是一細(xì)致、逐步深入的過程，教師在進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，材料投放，及實(shí)際的組織指導(dǎo)中都需做教育的有心人，使表演區(qū)活動(dòng)的開展真正做到針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，就能使表演區(qū)活動(dòng)真正發(fā)揮實(shí)效，成為幼兒喜歡、有益幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)區(qū)。淺談結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 簡凌云結(jié)構(gòu)游戲是指兒童通過操作各種結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲。①兒童在結(jié)構(gòu)游戲中通過操作積木、積塑、泥沙等，結(jié)構(gòu)出現(xiàn)實(shí)生活中的各種物體，并能從中獲得感知覺、動(dòng)作、智力等各方面的發(fā)展，培養(yǎng)了審美能力、想象能力和創(chuàng)造力。因此如何更好地指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得更大的收獲，對(duì)幼兒的發(fā)展來說，具有重大的意義。一、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展1．通過動(dòng)手操作結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)、合作，能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。此外，幼兒在動(dòng)手操作各種材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)的過程中，能夠認(rèn)識(shí)和感受所結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)、大小、顏色、形狀、重量和平衡性等方面的特征，獲得空間概念，培養(yǎng)審美能力。2．通過動(dòng)腦創(chuàng)新結(jié)構(gòu)事物促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒要結(jié)構(gòu)出一個(gè)事物，首先需要對(duì)事物原型進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后根據(jù)自己所擁有的材料，采用各種方法操作材料，從而創(chuàng)造性地用結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)出各種事物。通過概括事物的外部輪廓，能夠培養(yǎng)幼兒抽象理解事物的能力。利用結(jié)構(gòu)材料再現(xiàn)生活中的各種事物，能夠促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（二）促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展1．結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)游戲能夠激發(fā)幼兒的愛心。在結(jié)構(gòu)愛心生活區(qū)和動(dòng)物園等主題中，教師就是以地震災(zāi)區(qū)的小朋友無家可歸，動(dòng)物們的家被大水沖走了等引出主題，立刻激發(fā)了幼兒對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友和動(dòng)物園的小動(dòng)物們的同情和憐愛，產(chǎn)生了為他們建好家園的強(qiáng)烈愿望。結(jié)構(gòu)游戲還能引發(fā)幼兒產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識(shí)。在結(jié)構(gòu)游戲中，如果有些幼兒因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而不小心破壞了別人的成果等，大家就會(huì)責(zé)怪他的不小心，同時(shí)提醒他以后一定要遵守規(guī)則。幼兒為了能夠順利地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，越來越自覺地遵守各項(xiàng)規(guī)則。2．結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展為了完成共同的結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)，幼兒開始學(xué)習(xí)協(xié)商、分工、合作。在游戲開始之前，幼兒必須事先協(xié)商游戲的主題和目標(biāo)、所使用的材料等，如果有不同的意見也會(huì)在大家共同的討論中得到解決。在這個(gè)過程中，幼兒的協(xié)商能力、分工能力得到進(jìn)一步地發(fā)展。開始游戲以后，幼兒必須按照分工的內(nèi)容進(jìn)行合作，共同完成結(jié)構(gòu)作品。在遇到矛盾的時(shí)候，為了達(dá)到結(jié)構(gòu)的目的，幼兒必須學(xué)習(xí)如何解決矛盾，互相協(xié)商解決的方法。學(xué)會(huì)了解決矛盾，將更好地促進(jìn)幼兒的合作。二、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲存在的問題（一）材料投放不適宜操作性是結(jié)構(gòu)游戲的一個(gè)重要特征，教師是否投放了數(shù)量和種類都充足的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否較好地開展的前提，材料不適宜會(huì)直接影響幼兒的游戲。有些教師提供給幼兒的結(jié)構(gòu)材料不適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。例如方形積塑和跨管玩具，就不適合小班幼兒游戲，他們還沒有那么大的力氣的拼和拆，小肌肉發(fā)展還沒有那么靈活。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個(gè)活動(dòng)室建得滿滿的，并且沒能讓他們的結(jié)構(gòu)能力能到展示。當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)，沒有及時(shí)提供相應(yīng)的材料，會(huì)阻礙幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲。有些班級(jí)一個(gè)學(xué)期開展了三個(gè)結(jié)構(gòu)主題，但是班級(jí)結(jié)構(gòu)區(qū)里的材料卻沒有進(jìn)行及時(shí)的更換和調(diào)整。案例一：中班結(jié)構(gòu)游戲“秋天的公園”在結(jié)構(gòu)游戲“秋天的公園”里，負(fù)責(zé)建湖邊的寶塔的小朋友建完了寶塔以后，正在認(rèn)真地欣賞自己的作品，突然一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)，教師提供的實(shí)景圖上的塔有彎彎尖角，他馬上說：“你們看，寶塔是有彎彎的尖角的，我們也來建吧。”于是幾名幼兒開始準(zhǔn)備拿材料進(jìn)行搭建，但是他們嘗試了幾種玩具，都不適合，有些有沒尖角，有的沒有弧度，所以他們放棄了，開始建第二座跟第一座一樣的寶塔。在這個(gè)案例中，幼兒通過觀察實(shí)景圖，萌發(fā)了結(jié)構(gòu)有彎彎尖角的寶塔的愿望，產(chǎn)生了擴(kuò)展游戲情節(jié)的需要。如果在這時(shí)候教師及時(shí)提供各種輔助材料，或者引導(dǎo)幼兒采用一些類似物進(jìn)行替代，那么幼兒的水平就會(huì)提高一個(gè)層次，而不是建了幾座都是跟原來一樣水平?jīng)]有得到提高的寶塔。（二）引導(dǎo)策略不適宜新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者。但是在結(jié)構(gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分濃，使得幼兒的主體地位沒有得到充分地顯現(xiàn)。教師預(yù)設(shè)幼兒游戲的主題，限定好每個(gè)區(qū)域只能夠建什么物體，這將局限幼兒的思維進(jìn)行大膽想象。在游戲的過程中，教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)游戲內(nèi)容的示范講解過多，幼兒安心于模仿學(xué)習(xí)，也將直接導(dǎo)致幼兒的主動(dòng)創(chuàng)造減少。介入游戲的時(shí)機(jī)也是教師比較難以把握的一個(gè)重要問題。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時(shí)中斷原來的游戲而按照教師的要求行動(dòng)，那么這種介入則不被認(rèn)為是有效的介入。②經(jīng)常以教師的身份直接干預(yù)幼兒游戲的垂直介入法，容易打擾到幼兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下是不宜多用的。（三）評(píng)價(jià)方式不適宜部分教師講評(píng)形式單一，基本以反映式講評(píng)為主，對(duì)教師在本次活動(dòng)中看到的現(xiàn)象進(jìn)行一一闡述，講評(píng)內(nèi)容較泛，并且只是點(diǎn)到即止，不夠深入，也沒有圍繞本次活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。案例二：中班結(jié)構(gòu)游戲“來來往往”評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)游戲“來來往往”時(shí)，教師請(qǐng)每個(gè)小組的組長都來介紹本小組的作品。第一組組長說：“我們小組建了馬路，馬路上有各種汽車，馬路兩邊有許多樓房?！苯處熣f：“嗯，真棒！”第二組組長說：“我們小組建了小湖，湖上有小船，還有涼亭?！苯處熣f：“你們也很能干！”案例中教師在講評(píng)的時(shí)候面面俱到，每個(gè)小組都請(qǐng)來組長進(jìn)行介紹，但是講評(píng)的內(nèi)容沒有針對(duì)每個(gè)小組存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，無法提升幼兒的游戲水平。三、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的策略（一）投放適合幼兒的材料《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)該有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。提供給幼兒的材料對(duì)于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往具有重要的意義。提供的材料應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。例如給小班的幼兒應(yīng)該提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷的材料。針對(duì)結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)該多提供輔助材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)，對(duì)于能力弱的幼兒應(yīng)該提供結(jié)構(gòu)簡單易于操作的材料。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計(jì)劃地投放數(shù)量和種類都適宜的結(jié)構(gòu)材料，并在幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充或者更換材料。（二）改善引導(dǎo)策略游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該給幼兒足夠的自主