信息技術(shù)論文：談信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施(參考版)
2025-06-26 05:38本頁面
【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]肖偉東，新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[db／ol]，：／／／web／resource／xinxijs／?id=18amp。有些教師只是期末讓學(xué)生做一套練習(xí)就作為他們的成績(jī)，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評(píng)價(jià)方式往往忽視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展過程，過多重視考試成績(jī)，忽視了過程性評(píng)價(jià)。所以，我們應(yīng)該盡快批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋結(jié)果，以保證學(xué)生還沒有遺忘作業(yè)內(nèi)容時(shí)就看到反饋、針對(duì)具體問題就事論事，采取積極性評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生真正的幫助。至于做得如何并不重要，這些不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是影響教學(xué)效果的主要原因之一。2 課堂評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中存在一些現(xiàn)象：有些教師只布置練習(xí)不反饋，長(zhǎng)期下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)做可以，不做教師也不知道：也有些教師雖然收作業(yè)，但遲遲不批改，長(zhǎng)此以往。筆者根據(jù)一年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，覺得這種做法有很好的效果。也就是說，信息技術(shù)教師要在課后批作業(yè)，挑選優(yōu)秀作品，下節(jié)課進(jìn)行展示。這種評(píng)價(jià)忽視了大部分學(xué)生的努力，會(huì)打擊他們的自信心，減弱他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生互評(píng)不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達(dá)能力，正符合新課改的理念，提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是掌握操作方法。在交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)興趣。④繼續(xù)修改作品。如在學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，接著也請(qǐng)被評(píng)價(jià)的學(xué)生談?wù)勛约旱膭?chuàng)意與想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考、觀察。3 生生互評(píng)對(duì)于生生互評(píng)，筆者考慮到課堂紀(jì)律，采用了“同桌互評(píng)”的方式。原來，筆者想給他們補(bǔ)充一點(diǎn)rgb的知識(shí)，卻發(fā)現(xiàn)放在這堂課上不合適，課堂時(shí)間有點(diǎn)緊。這個(gè)任務(wù)基本上學(xué)生們都完成得很好，但是后來要求同時(shí)繪制這兩條拋物線時(shí)，完成的學(xué)生就明顯少了，特別是筆者要求把開口向下的改成綠色時(shí)。利用描點(diǎn)
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