【正文】 開展優(yōu)秀教學課件評比活動 2013年6月整理微型課課堂評比和優(yōu)秀教學課件的相關圖片和資料總結這學期所取得的成績。開展優(yōu)秀教學設計評比活動。開展教師微型課課堂評比活動。第五：具體活動安排 2013年3月回顧去年取得的成績，奠定這學期努力的方向。充分發(fā)揮學校數字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術深入課堂。加強與上級教育主管部門聯(lián)系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。第四：研究的具體措施學校成立了課題組組織機構，吸收了部分信息技術專門人才加入。第三：研究的主要內容研究信息技術環(huán)境下，構建和諧課堂，實施因材施教，挖掘潛能，彰揚個性，提高素質，全面提高課堂教學的質量。第二：課題研究的目標通過課題研究，利用信息技術所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學習環(huán)境，調動學生的主動性、積極性，發(fā)現問題，解決問題，從而全面提高教學效益和質量。研究價值 借助本課題的實驗研究，在小學課堂教學中，促使教師確立現代化的教學理念，靈活運用現代信息技術，徹底轉變陳舊的教學方式，努力創(chuàng)設高效課堂，使學生在愉悅的情景學習過程中提高能力，情感、態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)。開展基于信息技術環(huán)境下小學課堂教學策略的研究具有緊迫性和實用性。合肥市蜀山區(qū)教體局在“十一五”期間開展了“信息技術與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導致的后果，都集中反映在課堂教學的效率和質量上。參考文獻：[1]《文教資料》2010年第07期 新課程理念[2] 教學管理指南及學科教學建議 [3]百度百科 [4]英國的托平(Topping，K)教授、美國的爾利(Ehly，S)博士 1998年出版的《同伴互助學習》(Peerassisted Learning)第五篇：信息技術環(huán)境下小學課堂教學策略“信息技術環(huán)境下小學課堂教學策略的研究”階段性研究計劃第一：課題情況分析：國內外研究現狀述評以多媒體和互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。綜上所述，面對學生的不同差異，作為教師我們要合理對待，有效引導，采取不同的策略，克服學生差異對課程開展的羈絆和影響，從而推動課堂朝著高效率發(fā)展。這在一定程度上弱化了學生的個體差異，平衡了他們之間的實際差距。教師個人可能很難兼顧全體學生。它既可以指同學之間在學業(yè)上相互幫助，相互借鑒，也可指同學之間在情感上相互鼓勵，相互支持，相互溝通。摒棄灌輸式、單一傳授制教學，可靈活采用對話、談話、合作、小活動、小游戲等多樣化的形式，一切朝著學生適應和喜歡的方向努力，一切朝著突破學生差異，讓人人掌握技能，得到提升而努力。多樣化教學形式的營造教學中營造多樣化的教學形式，更好地吸引學生眼球，貼合不同程度學生的學習程度。而如果一開始就由學生畫花種子，學生速度有快慢，要滿足每個學生都可以順利進入下一環(huán)節(jié)后面的時間只會更緊張，反而導致重難點知識的一筆帶過，沒講到點上。這樣的質疑是合理的，但當備課時充分進行了學生的學情分析，我想我會做出適宜的選擇，到底怎樣才是最合適本班的學生的。安排這個環(huán)節(jié)是對前面兩個任務的實踐練習和鞏固提高，便于更好地突破教學重難點。仔細觀察這個花種子，不難發(fā)現這里的花芯是一個圓形，四朵花瓣是形狀、大小一模一樣的橢圓形。請學生示范怎么畫出來的。至于為什么我提供了這樣的花種子，請看下面描述的教學片段。每堂課的設計都應該盡量讓每個孩子在同一起跑線上。但后續(xù)的教學又必須讓他有花種子，不能因為設計花種子的障礙而阻礙他學習后續(xù)的知識。教師來播花種子，播的是如上圖顯示的花種子，在任務一直接播花種子。）（3）學生進行練習。重點要讓學生理解先用“選定”工具選中“花種子”。師：請大家在自己的小組中討論一下，怎樣讓這顆“花種子”發(fā)揮魔力?？墒且嬤@么多花朵，時間可能很緊張。接著出示本課教學的三個任務。在教材內容上可以由易入難，在教學環(huán)節(jié)上可以由易入難合理安排，在作業(yè)布置中可以由易入難，選擇性完成。在信息技術課堂上可以設置學習小組，分組合作，小組探究。分層教學的實施，能削弱學生間的差異，達到理想的教學效果。不要讓一個細節(jié)牽拌了整個課堂過程的走向，如果能利用它，反而來更好地服務教學目標的達成，何樂而不為呢？分層教學的實施分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高?！盎ǚN子”怎么播？什么時候播？誰來播？播怎樣的“花種子”？第一年，我在實施教學時鼓勵學生自己設計“花種子”，但實際呈現的課堂效果卻不盡如人意。浙江攝影出版社出版的小學信息技術三年級上冊第九課《花香滿園》中有一個環(huán)節(jié)：播下“種子”。只有教師在課前做足準備，才能有效弱化學生的差異。有些同學欠缺的并不是對計算機技能的掌握，美學鑒賞能力的欠缺會最終影響呈現的作品。從畫圖工具的繪畫作品，word的電子小報、幻燈片的演示作品等這些無一不需要良好美學的鑒賞能力。對知識和技能的渴求度不同，對知識和技能的感冒度也不一，興趣是最好的老師，學習動機的強烈對比勢必造成知識和技能掌握程度的明顯分化。學習主動性差異 有些學生喜歡這門學科，學習主動性強，自發(fā)自主自動，動機強烈。有些學生可以跟上教師的思路，在教師的提示下一步步完成操作過程，而有些學生盡管仔細傾聽認真記憶還是落下一拍。只有教師有意識地在創(chuàng)設條件弱化學生間的差距，那么才會不斷強化課堂的實際教學效果。動手能力差異小學信息技術學科是一門操作性和實踐性比較強的學科，在日常的課堂教學過程中旨在培養(yǎng)學生的技能。有些學生接受新知快，有些學生則比較費勁。每堂課的設計都應該盡量讓每個孩子在同一起跑線上。有效地控制和縮小差距是非常有必要的。要相信孩子的天性如此，很難喜歡越學越吃力，還縷縷讓自己碰釘子的學科。這是先前概念對他們的影響。一、小學信息技術課堂中的學生差異分類前概念差異每位學生在接觸信息技術學科前都有不同程度地接觸計算機，對信息技術技能的掌握程度深淺不一，參差不齊?！?】由此可見，關注學生差異，優(yōu)化課堂教學的重要性?！?】實踐也表明，學生的差異是客觀存在的，教師要關注差異、正視差異、理解差異、突破差異。教學要尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。關鍵詞：關注；學生差異。教師在組織課堂教學時要關注學生差異，采用正確的策略去不斷優(yōu)化課堂教學效果。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經驗。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進行文字的編輯，制作立體字、藝術字等等。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和主動學習的精神。例如學習鍵盤基本鍵練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。