【正文】 教學(xué)課例 6 ：五年級(jí)綜合實(shí)踐《保護(hù)珍稀動(dòng)物》【教學(xué)設(shè)計(jì)】學(xué)生在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，已學(xué)會(huì)了通過(guò)多種手段收集素材（如互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)共享等），并能用 WORD、POWERPO。古人云：感人心者，莫先乎情。課堂教學(xué)導(dǎo)入，有時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切中要點(diǎn)；有時(shí)順藤摸瓜，演繹推理；有時(shí)設(shè)置情景，如臨其境，如見(jiàn)其人。課堂教學(xué)導(dǎo)入功能主要有：(1)集中注意；(2)引起興趣；(3)激發(fā)思維；(4)明確目的；(5)連接知識(shí)；(6)溝通情感。課始的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生調(diào)整好情緒，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；為新任務(wù)的學(xué)習(xí)提供背景鋪墊等途徑讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。導(dǎo)入得法可以使學(xué)生在心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。由于學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，可以使抽象的知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。學(xué)習(xí)中讓完成任務(wù)較好的學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)小組長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)給學(xué)生提示，引導(dǎo)他們有目的的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。介紹工具：拉伸 / 扭曲，主要是拉伸??【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】本節(jié)課考慮是借班上課，針對(duì)學(xué)生比較喜歡動(dòng)畫(huà)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)較為合理的情境，讓學(xué)生多實(shí)踐，多摸索，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（出示變化后的灰太狼）師：知道是什么原因嗎？學(xué)生回答：原來(lái)喜羊羊放的是哈哈鏡。學(xué)生操作。過(guò)了一會(huì)兒，灰太狼又奉紅太狼的命令來(lái)抓小羊，干了壞事?！泵姥蜓虍?huà)了一只蝴蝶，喜羊羊畫(huà)了一朵花，打算裝飾他們美麗的家。師：天氣晴朗，外面的景色真美呀，小羊們?cè)诓莸厣峡鞓?lè)的玩耍?！窘虒W(xué)片斷】課前準(zhǔn)備：播放“喜羊羊與灰太狼”片頭。教學(xué)課例 5 ： 三年級(jí)畫(huà)圖部分《調(diào)整圖形》【教學(xué)設(shè)計(jì)】本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的電腦繪畫(huà)操作能力，會(huì)使用工具箱里的各種工具來(lái)進(jìn)行電腦的繪畫(huà)，并且有了認(rèn)識(shí)菜單。4 ．演示情境：演示情境一般是通過(guò)教師或?qū)W生的操作演示，或者展示實(shí)物、播放多媒體作品等，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的習(xí)慣，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)演示過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象及要領(lǐng)等產(chǎn)生好奇，并生成新的求知?jiǎng)訖C(jī)。老師打開(kāi)了 D 盤(pán)，里面有“海星的家”、“海馬的家”??，呀！好像少了一個(gè)“水母的家”，那怎么辦呀？誰(shuí)有辦法幫水母在 D 盤(pán)中建一個(gè)家？生：操作新建文件夾??【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課常用的一種教學(xué)方法，但任務(wù)的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)，許多 老師還停留在形式上，比如，“下面請(qǐng)同學(xué)們完成任務(wù)一??”之類(lèi)的話，比較生硬?！窘虒W(xué)片斷】師：趕快來(lái)看看尼莫還想認(rèn)識(shí)哪些海底動(dòng)物吧。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。．問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，目的在于將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)有懸念的情境，將學(xué)生的吸引過(guò)來(lái)，適時(shí)將計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。)師生互動(dòng)：揭開(kāi)魔術(shù)謎底師：同學(xué)們所需要的“紙牌”圖片存放在????【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。師：劉謙的電腦魔術(shù)成功了嗎？劉謙真的很厲害，將你看到的“紙牌”換了嗎？生：換了。你能制作這樣的魔術(shù)被讓別的同學(xué)來(lái)玩嗎？【教學(xué)片斷】出示“劉謙”圖片。教學(xué)課例 3 ：四年級(jí)多媒體制作《在幻燈片中插入圖片》【教學(xué)設(shè)計(jì)】在 PowerPoint 中插入圖片的方法對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，但怎樣吸引孩子的需要，讓他們產(chǎn)生真實(shí)的需要，則需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。理想的教學(xué)情境應(yīng)具備的功能： 引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)遷移?！窘虒W(xué)片斷】師：今天老師第一次和大家一起上課，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)朋友，看認(rèn)識(shí)他嗎？尼莫是生活在大海里的一只小丑魚(yú)，別以為他只是一只沒(méi)有夢(mèng)想的小魚(yú)哦，尼莫可有一個(gè)大大的夢(mèng)想，他希望能夠編一本海洋相冊(cè)，看，他的相冊(cè)已經(jīng)開(kāi)始編輯了哦，我們一起來(lái)欣賞一下，在海底深處生活著一群和我一樣快樂(lè)的朋友們，他是??還有誰(shuí)呀？咱們一起幫尼莫想想海洋里還有哪些動(dòng)物呀？生：展開(kāi)想象回答問(wèn)題生：你們知道的真多！海底還有很多很多的動(dòng)物，你們?cè)敢鈳湍崮乙恍┖Ｑ髣?dòng)物的圖片幫他一起完成海洋相冊(cè)嗎？師：老師的電腦里可沒(méi)有？怎么找？生：去圖書(shū)館查，去書(shū)店里買(mǎi)??，上網(wǎng)找?guī)煟壕W(wǎng)絡(luò)是個(gè)大寶藏，包羅萬(wàn)象，我們要怎么找呢？生：百度??創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。在老師的引導(dǎo)下，宛如進(jìn)入一個(gè)童話般的世界。如果我們把學(xué)習(xí)者頭腦比做一片港灣，新知識(shí)比做一條輪船，那么所謂的適當(dāng)觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱(chēng)之為認(rèn)知?？奎c(diǎn)。同時(shí)是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。教師對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)如圖 3 ：圖 3 ：教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，預(yù)約精彩課堂教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，確定好教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)圍繞著目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施教學(xué)過(guò)程，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，組織學(xué)生的活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，獲取操作的方法與規(guī)律，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等。闡述時(shí)不能用完全預(yù)設(shè)的師生一問(wèn)一答的對(duì)白式敘說(shuō)，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)施的是教學(xué)而不是貫徹某個(gè)計(jì)劃，要根據(jù)課堂情景依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，還要考慮教學(xué)的生成性。實(shí)施策略是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所要處理的問(wèn)題解決行為方式，也就是教師在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮的問(wèn)題及相互關(guān)系如下圖 2 所示：圖 2 ：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中主要考慮的問(wèn)題教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)闡述和教學(xué)過(guò)程的分析所采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，也就是對(duì)教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。第二得：讓學(xué)生學(xué)而有味，利用 PowerPoint 的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合圖片、聲音、簡(jiǎn)單的文字等，通過(guò)讓學(xué)生親手操作真切地去了解 PowerPoint，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先自己提出問(wèn)題，然后利用學(xué)件自主分析，解決問(wèn)題。這些概念的理論性較強(qiáng)，很枯燥。教師巡視，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與 word 操作的不同。 110 頁(yè)任務(wù) 3 ；；。在嘗試的過(guò)程中注意觀察與 word 中操作有什么不同。師：通過(guò)啟動(dòng) powerpoint，大家會(huì)發(fā)現(xiàn) word 和 powerpoint 操作有相似的地方，也有不同的地方，有不同沒(méi)有關(guān)系我們可以根據(jù)教材來(lái)學(xué)習(xí)不同的操作方法。(板書(shū))在 powerpoint 當(dāng)中采用這樣的步驟是否就能作出標(biāo)題幻燈片(板書(shū))呢 ? 下面我們就按照這樣的操作步驟在 powerpoint 中試一試。【教學(xué)片斷】師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò) word 軟件，word 是 office 軟件包中的成員之一，而 PowerPoint 軟件則是 office 軟件包中另一成員，他們是兄弟倆，因此它們之間很多相似之處。四年級(jí)學(xué)生已有一年半的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和理解能力。教學(xué)課例 1 ： 四年級(jí)多媒體制作《初識(shí) PowerPoint 》【教學(xué)設(shè)計(jì)】本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò) WORD 軟件，這為 PowerPoint 軟件的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。(3)開(kāi)放性：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意：(1)趣味性：激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。圖 1 ：完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)習(xí)對(duì)象一般是指學(xué)生，對(duì)學(xué)生的分析時(shí)需要考慮：學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)技能，掌握的程度如何，哪些知識(shí)可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要?jiǎng)?chuàng)造哪些現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景讓學(xué)生加深理解，哪些知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，如何使不同層次的學(xué)生，得到不同程度的發(fā)展和提高，如何將新舊知識(shí)進(jìn)行整合。教學(xué)設(shè)計(jì)與備課有明顯的區(qū)別：備課主要是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“講什么”和“怎樣講”；而教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。隨著教育課程改革的深入，為了進(jìn)一步提高教學(xué)品質(zhì)，努力增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)已成為廣泛關(guān)注的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，所以教師應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)者。要取得良好的教學(xué)效果，相關(guān)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要引起我們的重視。8)“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”。5）“教師主體”不是“教師主宰”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)。六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。有效課堂教學(xué)四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。輔導(dǎo)——有效評(píng)論。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng) 等。誘導(dǎo)——有效保護(hù)。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：引導(dǎo)——有效激發(fā)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。備課：是指“準(zhǔn)備課”。有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]沈玉順，課堂評(píng)價(jià)——《新課程課堂教學(xué)改革叢書(shū)》，北京師范大學(xué)出版社， [2]李冬梅，《信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革》中國(guó)電化教育，2001（3）[3]王吉慶，《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》浙江教育出版社，2003.第四篇：“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略“有效課堂 教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。作為信息技術(shù)課的教師要立足課堂以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)完成得好的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生給其他同學(xué)講解他是如何完成這幅作品的，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)完成之后教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善；并展示優(yōu)秀作品。其次進(jìn)行他評(píng)，全體學(xué)生對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作品的特色和需要進(jìn)一步優(yōu)化之處，并闡述他人自評(píng)后自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生完成任務(wù)之后，非常希望老師能對(duì)自己的成果進(jìn)行肯定，這就要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們的求知欲望，也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，接納別人的觀點(diǎn)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參與，要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)在完成任務(wù)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)造成兩極分化，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高。例如，有的教材在講Excel時(shí)，第一個(gè)任務(wù)是制作一張工作表，短短兩頁(yè)就涉及了20個(gè)左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學(xué)中的任務(wù)。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù)，新知識(shí)點(diǎn)一般不要太多。因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和合作意識(shí)。通過(guò)對(duì)任務(wù)的分層設(shè)置，大部分學(xué)生都能完成相應(yīng)層次操作，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到了成功的快樂(lè)。例如在八年級(jí)Flash動(dòng)畫(huà)中的《補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》這一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求做到：能夠完成“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”中形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的設(shè)置方法；能夠把兩種補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)同時(shí)運(yùn)用到一個(gè)動(dòng)畫(huà)中去，調(diào)整動(dòng)畫(huà)對(duì)象的屬性；能夠主動(dòng)地引領(lǐng)小組成員進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的制作；發(fā)揮“小老師”的作用，幫助小組內(nèi)有困難的同學(xué)完成任務(wù)，共同協(xié)作，共同提高。首先從任務(wù)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類(lèi)學(xué)生都能“吃得了”又能“吃的飽”?！憧刹扇〉慕虒W(xué)方法有“分層教學(xué)”法、“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等。這對(duì)于培養(yǎng)