【正文】 在信息技術教學中，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強實踐能力與創(chuàng)造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情?！憧刹扇〉慕虒W方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等。首先在設置課堂教學任務上，應根據(jù)不同學生之間的差異，組織不同層次的練習。首先從任務量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業(yè)難度上設計基礎題、較難題和難度較大的綜合題，要求各層次學生都能完成基礎題和較難題，達到規(guī)定的教學要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成難度較大的綜合題。例如在八年級Flash動畫中的《補間動畫》這一課時，我根據(jù)學生的不同層次設計了不同的任務：對于基礎較好的學生，要求做到：能夠完成“補間動畫”中形狀補間動畫和動作補間動畫的設置方法；能夠把兩種補間動畫同時運用到一個動畫中去，調整動畫對象的屬性；能夠主動地引領小組成員進行動畫的制作；發(fā)揮“小老師”的作用，幫助小組內(nèi)有困難的同學完成任務，共同協(xié)作，共同提高。而對于基礎較薄弱的學生，只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設置和制作、能根據(jù)需要調整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據(jù)自己所選取的不同素材、對象設置合適的動畫效果。通過對任務的分層設置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。其次采用任務驅動教學模式進行教學時，教師的“教”和學生的“學”都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內(nèi)容。通過任務驅動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養(yǎng)學生主動探究的思維和合作意識。但使用任務驅動要注意兩方面：一方面任務要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個子任務，任務要具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報的輸入、排版、設置格式等任務。因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創(chuàng)新的空間。另一方面任務難易程度要適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要太多。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內(nèi)要同時掌握這么多的新知識，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時，第一個任務是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20個左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學中的任務。只有絕大多數(shù)學生通過自己的努力和老師同學的指導幫助下能夠完成的任務才是合適的任務。還有學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據(jù)學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。任務驅動要求每個學生都要參與，要求學生及時總結在完成任務過程中的經(jīng)驗和教訓。四、建立評價機制、保證教學效果信息技術課的教學，不僅僅只要讓學生忙于操作訓練，而是要從所完成的任務中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，這也是信息技術課教學極其關鍵而必要的一步。學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，這就要求教師要對學生的學習結果進行及時的評價，從而激發(fā)他們的求知欲望，也適當?shù)匾龑Я藢W生學會欣賞別人，接納別人的觀點，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想，首先讓學生進行自評，小組出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況做出評價，給全體學生一些經(jīng)驗；引導學生實是求事地、準確地進行自我評價，對樹立學生的自尊、自信都具有積極的意義，同時可以培養(yǎng)學生進行批判性反思。其次進行他評，全體學生對他人作品進行評價，指出作品的特色和需要進一步優(yōu)化之處，并闡述他人自評后自己獲得的經(jīng)驗。最后教師進行總結性評價，在幾個小組進行評價后，學生基本上能對自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎上，教師及時總結歸納學生評價情況，指出學生作品的優(yōu)缺點，并提出自己的建議和意見；還要明確學習的主要內(nèi)容，以及掌握的信息技術對我們學習、生活能夠帶來的幫助。評價完成之后教師應要求學生根據(jù)評價結果對作品進行進一步的修改與完善；并展示優(yōu)秀作品。學生通過對任務的操作和作品的評價，體驗到了成功的感受，在不知不覺中鞏固了知識，提高了創(chuàng)新學習的能力。為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的同學進行當場表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給其他同學講解他是如何完成這幅作品的，通過這樣的評價和學習，充分激發(fā)了學生對信息技術課的學習興趣。信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。作為信息技術課的教師要立足課堂以新的教學思想、新的教學方法培養(yǎng)、教育好學生。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發(fā)學生的求知欲望，提高教學效率，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學習能力，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎?！緟⒖嘉墨I】[1]沈玉順，課堂評價——《新課程課堂教學改革叢書》，北京師范大學出版社， [2]李冬梅，《信息技術教育課堂教學模式改革》中國電化教育，2001（3）[3]王吉慶，《信息技術課程與教學論》浙江教育出版社，2003.第四篇：“有效課堂教學”實施策略“有效課堂教學”實施策略“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。首先要正確理解有效課堂教學的含義：有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據(jù)。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。正確理解“備課、教學、學習”的含義。備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。把握有效課堂教學實施四原則：學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結，腳踏實地，步步為營。當堂達標：就是指這一節(jié)的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：引導——有效激發(fā)。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，開發(fā)思維，拓展訓練，引導學生到達目標。誘導——有效保護。激發(fā)起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。有效課堂教學四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？有效課堂教學六環(huán)節(jié)：目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。有效課堂的顯性標志：一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區(qū)”：應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發(fā)誘導的循循善誘的問題引導。4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話第五篇：3小學信息技術課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)及實施策略小學信息技術課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)及實施策略韓孟江（南京市拉薩路小學，高級教師）課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，其實施的基本途徑是課堂教學，需要確立相適應的教學目標、教學原則及采用與教學原則相適應的教學方法。要取得良好的教學效果，相關教學關鍵環(huán)節(jié)需要引起我們的重視。一、教學設計，關注教學全過程。隨著教育課程改革的深入，為了進一步提高教學品質，努力增強教師駕馭課堂教學的能力，教學設計已成為廣泛關注的研究和實踐領域，所以教師應該成為教學設計者。教學設計：為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教和學的原理，為學生策劃學習資源和活動的過程。教學設計與備課有明顯的區(qū)別：備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”和“怎樣講”；而教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。一個完整的教學設計方案應如圖 1 所示，需要考慮各元素之間相互聯(lián)系、相互制約。圖 1 ：完整教學設計方案學習對象一般是指學生，對學生的分析時需要考慮：學生對即將學習的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識技能，掌握的程度如何，哪些知識可以聯(lián)系到學生已有的生活經(jīng)驗，需要創(chuàng)造哪些現(xiàn)實情境和實驗場景讓學生加深理解，哪些知識學生能夠自己學會，哪些需要教師加以點撥引導，如何使不同層次的學生，得到不同程度的發(fā)展和提高，如何將新舊知識進行整合。對學習者進行分析，考慮了學生的學習緯度，實際上也就是抓住了教學時機，這是做好教學設計的基礎。教學設計中精心設計問題對于學生的思維發(fā)展是十分重要的。有了問題才能引起學生的思考、猜想、動手、探究，尋求解決問題的方法，最后將新舊知識進行重新整合，形成新的知識框架。設計問題時應注意：(1)趣味性：激發(fā)學生合作探究的興趣。(2)探究性：利于學生的思維發(fā)展。(3)開放性：培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。(4)層次性：能使學生獲得相應的成功體驗。教學課例 1 ： 四年級多媒體制作《初識 PowerPoint 》【教學設計】本課的教學對象是四年級學生，學生已經(jīng)學習過 WORD 軟件，這為 PowerPoint 軟件的學習提供了一定的基礎。對于 PowerPoint 軟件學生在日常學習和生活中也有所接觸，如觀看過其他學科老師上課的 PowerPoint 課件，但也從未深入、系統(tǒng)的學習過。四年級學生已有一年半的信息技術課學習經(jīng)驗，具有一定的信息技術學習能力和