【正文】 。對于指導(dǎo)本科生科研的教師在經(jīng)費、獎酬、職稱評定、進(jìn)修等方面進(jìn)行政策傾斜。一方面政府部門可設(shè)立本科生科研專項經(jīng)費，另一方面要加強(qiáng)本科生科研的宣傳工作，使社會上認(rèn)識到本科生科研的意義和作用，爭取企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個人在大學(xué)設(shè)立資助機(jī)會，形成一種多途徑、多形式支持本科生科研發(fā)展的格局。要想實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，我國的本科生科研也不可能一直維持其“精英“的特征。(四)加強(qiáng)對本科生科研的支持和資助從美國本科生科研的機(jī)會看，雖然多數(shù)大學(xué)的科研項目仍是面向優(yōu)秀學(xué)生。在科研主體的類型上，雖然本科生和教師組成科研工作小組仍然會是本科生科研的主要方式，但并不排斥本科生與碩士研究生、博士研究生一起從事科研，研究生更熟悉本科生的心理和特點，指導(dǎo)本科生也可以為他們將來指導(dǎo)研究生積累經(jīng)驗；同時，本科生個人或者本科生之間的聯(lián)合科研也應(yīng)該受到鼓勵。(三)本科生科研方式和類型要多樣化與美國的本科生科研相比，我國的本科生科研在科研的方式和類型相對單調(diào)，一般是參加教師的科研項目，學(xué)生自行確定的項目比較少。目前我國開展本科生科研的大學(xué)單兵作戰(zhàn)的狀況，不利于本科生科研的發(fā)展和推廣。他說：這個定義“允許不同學(xué)科間的靈活性，而不是強(qiáng)行采取一種模式，也沒有對教師發(fā)起的科研或者學(xué)生發(fā)起的科研進(jìn)行相對的價值判斷，它既允許生師聯(lián)合科研，也可以是生生聯(lián)合科研。CUR主席湯姆在美國，雖然大家的認(rèn)識也不盡相同，但大家的共識是：“本科生科研是指由本科生進(jìn)行的探究或調(diào)查活動，通過這種活動，可以對學(xué)科的發(fā)展做出原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。因此，美國大學(xué)本科生科研的理念與實踐可以給我們一些啟示與借鑒。此外，該校還規(guī)定由教師、優(yōu)秀研究生、教學(xué)管理人員和其他人員甚至校友組成建立聯(lián)合指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)學(xué)生的科研、學(xué)業(yè)、生涯選擇等事宜。學(xué)校設(shè)立最杰出的教學(xué)成就獎，指導(dǎo)本科生科研可以使教師增強(qiáng)競爭力。例如，加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定，在本科生科研學(xué)徒計劃中，教師指導(dǎo)一名本科生，學(xué)校給予500元項目研究經(jīng)費；學(xué)生如果在暑期繼續(xù)工作，可以獲得10002000美元的經(jīng)濟(jì)資助，或者是生活方面的補(bǔ)助，或者是旅費。加州大學(xué)伯克利本科生科研是教學(xué)計劃的一部分，學(xué)生可以通過“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨立研究”、“實地研究”、“四年級論文”、“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級論文”等研究性課程，獲得20個以上的學(xué)分，占總學(xué)分的20以上。例如。例如加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研項目分為兩種類型：一種是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組，在其中擔(dān)任研究助理，例如伯克利分校自己設(shè)立的“本科生科研學(xué)徒計劃”；一種是學(xué)生自己提出項目方案，包括研究性項目、創(chuàng)造性設(shè)計工作以及公眾服務(wù)性項目，根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請，例如學(xué)校設(shè)立的“赫斯學(xué)者計劃”和“伯克利貝克曼學(xué)者計劃”。從本科生在研究中的地位看，美國大學(xué)本科生科研項目類型也多種多樣。從本科生科研項目的資助來源來看，既有院系或者學(xué)校提供資助的研究項目，也有校外各種組織提供資助的研究項目。例如，加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立的本科生科研計劃主要有“本科生科研學(xué)徒計劃”(簡稱URAP)、“赫斯學(xué)者計劃”(簡稱HSP)、“校長本科生研究獎學(xué)金”(簡稱PUP)、“本科生研究經(jīng)驗計劃”(簡稱REU)。“本科生研究辦公室”還建設(shè)一個網(wǎng)站，能迅速地發(fā)布各種信息，包括項目申請方面的信息、最新的學(xué)術(shù)講座通知、指導(dǎo)性的專門討論會、報告會的廣告等。例如，為了加強(qiáng)本科生科研工作，伯克利于1997年成立了本科生研究辦公室，“本科生研究辦公室”的工作包括對本科生研究工作的組織與服務(wù)，如提供各種研究機(jī)會和項目申請的信息，組織項目申報、審核以及驗收工作，此外還承擔(dān)一定的教育職能，例如組織各種關(guān)于研究方法方面的講座、討論會來幫助學(xué)生了解什么是研究、如何撰寫項目申請書、擬訂預(yù)算等?！辈┮畧蟾娼o研究型大學(xué)很大的沖擊，已經(jīng)開展本科生科研的大學(xué)加強(qiáng)了這方面的工作，沒有開展本科生科研的大學(xué)則增設(shè)了這方面的計劃，現(xiàn)在，幾乎所有的研究型大學(xué)都在開展某種形式的本科生科研計劃。報告指出，“研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用研究生和研究項目的巨大資源去提高本科生教育質(zhì)量，而不是去極力翻版文理學(xué)院的特殊環(huán)境。它每年舉辦一次年會，為本科生提供展示自己的科研成果并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。同時，它還負(fù)責(zé)對希望開展本科生科研的大學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。該組織的宗旨是：推動和宣傳“研究是本科生教育的重要組成部分”的思想，促進(jìn)本科生科研和學(xué)術(shù)發(fā)展，鼓勵本科生在教師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)造性的活動。本科生科研理事會 (簡稱CUR)和全國本科生科研大會(簡稱NCUR)的成立，對本科生科研的發(fā)展起了重要的推動作用，二者的影響主要還是在以本科生教育為主的大學(xué)。當(dāng)時在美國，無論是政府部門、社會團(tuán)體還是大學(xué)，都很重視大學(xué)的科研職能，但大都對本科生科研重視不夠。三、美國大學(xué)本科生科研的實踐美國是戰(zhàn)后最早開展本科生科研的國家之一，也是本科生科研活動開展的最廣泛的國家之一。本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓(xùn)練，可以增強(qiáng)其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。”再次，通過本科生科研，可以使本科生增強(qiáng)對課題學(xué)習(xí)的理解。美國波杜大學(xué)教授萬科特和奧雷維克孜 (Philip Wankat and Frank Oreovicz)指出：“本科生從事科研可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、計算機(jī)技能、時間管理技能、特別是項目設(shè)計和按時完成任務(wù)的技能。首先，通過本科生科研，可以使本科生接觸科學(xué)家，受到科研文化的熏陶。美國大學(xué)加強(qiáng)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，把科學(xué)研究引入本科生教育，原因很多。從新生入學(xué)第一年開始，學(xué)生應(yīng)該在盡可能多的科目中參與研究活動，學(xué)會獨立思考，探索科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)之間的關(guān)系?！吨亟ū究粕逃好绹芯啃痛髮W(xué)發(fā)展藍(lán)圖》則進(jìn)一步指出：學(xué)習(xí)即探索，它是以導(dǎo)師指導(dǎo)下的“發(fā)現(xiàn)”為基礎(chǔ)的，而非信息的簡單傳遞。但在20世紀(jì)80年代開始的教育改革中，美國又都把科研訓(xùn)練作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施之一，一些研究報告都強(qiáng)調(diào)探索，要求制訂以研究、探索為本的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在本科生教學(xué)中，人們已無法尋覓到洪堡在柏林大學(xué)所倡導(dǎo)的研究與教學(xué)相統(tǒng)一的原則，只有在研究生教育層次才可以找到它的影子。二、美國大學(xué)對本科生科研在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用的認(rèn)識19世紀(jì)中后期，美國學(xué)者把德國大學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一的思想帶到美國，教學(xué)與科研相結(jié)合逐漸成為美國大學(xué)教學(xué)的項基本原則，讓學(xué)生參加早期科研訓(xùn)練，成為美國許多大學(xué)的共同做法?！奔又荽髮W(xué)伯克利分校本科生教育委員會在20OO年發(fā)表的本科生教育最終報告中，要求本科畢業(yè)生具有以下素質(zhì)：1)熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)；2)能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息；3)理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識；4)能夠與人合作共事，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境；5)具有解決問題和作出決定所必需的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義；6)能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能?！甭槭±砉W(xué)院也很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，該校規(guī)定：“MlT的本科教育致力于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)所需要的理解力、成熟的性格以及其他能力。一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。該校以追求真理為辦學(xué)宗旨，在人才培養(yǎng)上以全面發(fā)展的人、有教養(yǎng)的人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是在情感、智力方面全面發(fā)展的人，應(yīng)該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發(fā)展的人才。截止到1998年，僅哈佛大學(xué)一所學(xué)校，就己有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎。這樣的人將是下一個世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖。大學(xué)里的每一個人都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者?！?991年，美國《國家教育目標(biāo)報告》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題和現(xiàn)實生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標(biāo)，這對在當(dāng)前復(fù)雜多變的世界，培養(yǎng)會思考的公民和有能力的勞動者，進(jìn)而維護(hù)民主社會都意義深遠(yuǎn)”，“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學(xué)生。在20世紀(jì)80年代興起的高等教育改革運動中，美國又把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為改革的主要目標(biāo)之一。至20世紀(jì)中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學(xué)教育在人才培養(yǎng)上的專業(yè)化和非智力化傾向，認(rèn)為過分的專業(yè)化導(dǎo)致人的工具化，而非智力化則使大學(xué)減少了對智性培養(yǎng)的關(guān)注，使人失去了獨立思考和判斷的能力與自由。一、美國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立美國大學(xué)教育有著自由教育的傳統(tǒng)，素來重視所培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性。我堅信，在教育創(chuàng)新的推動之下，創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)一定能承擔(dān)起知識和技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的偉大歷史使命。斯坦福大學(xué)校長卡斯怕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，也認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要原因 一個國家和民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個國家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深地依賴于一個國家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實現(xiàn)?！痹趧?chuàng)新教育中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主要起組織引導(dǎo)、控制以及解答作用，要改變“一言堂”、“滿堂灌”“滿堂問”等弊病，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。傳統(tǒng)教育很強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”，這些觀念和思想很大程度上給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了阻礙。因此，教師自身必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學(xué)過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育在教師要求上，不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師能在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。見此情景，學(xué)生們都目瞪口呆了。一位學(xué)生提出：“老師，課下我們回去按照課本上畫的那樣做了實驗，可是水沒有上升，這是怎么一回事呢？”為了幫助學(xué)生們解開疑團(tuán)，教師便和學(xué)生們一起找來設(shè)備，做起了驗證實驗。比如：武昌實驗小學(xué)的一節(jié)語文課中，“一只烏鴉口渴了……”《烏鴉喝水》的故事，在小學(xué)語文課本里一直沿用了幾十年，它一直被教育工作者視為語言優(yōu)美、情節(jié)生動、啟發(fā)學(xué)生們勤于思考的范文。每當(dāng)這時，你就會感到孩子們年齡雖小，但他們創(chuàng)新的萌芽卻隨處可見。他們把雪花和生活的事物進(jìn)行類比，得出結(jié)論，這本身就是創(chuàng)造性思