【正文】 門課程成績合格且已獲主修專業(yè)學(xué)位證書，將獲取雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)證書；學(xué)生修完雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)理論課程，各門成績合格，為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；完成主干理論課程（2530學(xué)分），各門課程成績合格，將獲取輔修專業(yè)證書?！敝链?，我校輔修/雙學(xué)位教育管理步入規(guī)范化、制度化的軌道。同時，我校還改進(jìn)教務(wù)管理系統(tǒng)，統(tǒng)一輔修和雙學(xué)位的管理模式，建立了具有網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上交費(fèi)、網(wǎng)上查閱課表和成績輸入等功能的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，在學(xué)校全面監(jiān)控的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校與院系、院系與院系之間的溝通，進(jìn)一步明確了學(xué)校和院系的職責(zé)。為加強(qiáng)管理，我校每年均由教務(wù)處和實(shí)驗(yàn)班所在學(xué)院各出一名教師擔(dān)任班主任，對學(xué)生進(jìn)行管理。 對拔尖人才實(shí)施重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃 學(xué)校為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生配備了最好的教師，提供了多項(xiàng)獎學(xué)金，并優(yōu)先提供上機(jī)時間。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)校還為每位實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生指派指導(dǎo)教師。大學(xué)三年級時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績排在前30名40名的可以被確認(rèn)為重點(diǎn)培養(yǎng)對象。這些被確認(rèn)的尖子學(xué)生可提前獲得“保研”或“直博”的預(yù)備資格。學(xué)校還動員我校的院士、長江學(xué)者、重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人作為這些預(yù)備研究生的導(dǎo)師，實(shí)行雙向選擇，一經(jīng)確定，這些學(xué)生從大三開始參與其導(dǎo)師的科研工作。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生隨導(dǎo)師從事科研工作，可替代畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分，最終本科階段的學(xué)習(xí)成績，可根據(jù)其發(fā)表的科技論文和實(shí)際的科研成果，由導(dǎo)師確定。實(shí)施該計(jì)劃的目的是鼓勵優(yōu)秀本科學(xué)生及早參與科研，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力。 發(fā)揮科研優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新型人才科研是中南大學(xué)的比較優(yōu)勢，僅“十五”期間，學(xué)校就榮獲國家三大科技獎26項(xiàng)。學(xué)校在堅(jiān)持科技強(qiáng)校戰(zhàn)略的同時，始終強(qiáng)調(diào)以育人為根本任務(wù)，注重基本要求+特色教育，注重創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)科研“反哺”教學(xué)，推動教學(xué)科研和諧發(fā)展，科研優(yōu)勢在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中發(fā)揮了重要作用。 ——凝聚優(yōu)秀教師隊(duì)伍。學(xué)校堅(jiān)持培養(yǎng)研究型教師，促進(jìn)師資隊(duì)伍素質(zhì)從教學(xué)型或科研型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變，形成了一支以15位兩院院士為核心，以一大批中青年學(xué)術(shù)骨干為中堅(jiān)的師資隊(duì)伍。廣大教師既重科研，又重教學(xué)，他們通過科研站在學(xué)科發(fā)展前沿，通過教學(xué)向?qū)W生傳授先進(jìn)的科技知識。學(xué)校鼓勵和組織院士、教授主講本科生主干專業(yè)課程，舉辦學(xué)科發(fā)展動態(tài)講座。幾年來，學(xué)校產(chǎn)生了4位國家教學(xué)名師，廣大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)投票的方式評選出數(shù)十名“我心中最喜愛的老師”，這些老師既是學(xué)術(shù)骨干，又是教學(xué)骨干。 ——促進(jìn)課堂提質(zhì)工程。一是學(xué)校依托學(xué)科優(yōu)勢，完善專業(yè)建設(shè)。按一級學(xué)科設(shè)置主要基礎(chǔ)課，或按學(xué)科類型設(shè)置基礎(chǔ)課平臺，按“少而精，少而優(yōu)”的原則發(fā)展新專業(yè)?！笆濉逼陂g，學(xué)校新增本科專業(yè)18個。二是轉(zhuǎn)化科研成果，打造精品課程。學(xué)校充分發(fā)揮材料、冶金、醫(yī)學(xué)、管理等領(lǐng)域的科研優(yōu)勢，深化教學(xué)改革，推進(jìn)課程建設(shè)，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)校已建成19門國家精品課程。三是改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)校從公共基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新實(shí)踐三個層次深化實(shí)踐教學(xué)改革。建成了以10個校級教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為核心的校、院、專業(yè)三級實(shí)驗(yàn)室體系。學(xué)校所有的國家和省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心向本科生開放。開展綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的“三性”實(shí)驗(yàn)確認(rèn)工作，%。利用科研經(jīng)費(fèi)購置儀器設(shè)備成為學(xué)校改善研究、實(shí)驗(yàn)條件的重要途徑。2003年—2005年，學(xué)校新增教學(xué)、，占總投入的36%。 ——吸引學(xué)生參與科研。學(xué)校堅(jiān)持在科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，已形成四種吸引學(xué)生參與科研的有效模式：一是課題參與模式：以教師主持的課題為紐帶，吸收相應(yīng)專業(yè)、年級的學(xué)生參加，成立若干科研小組，協(xié)助教師完成力所能及的科研任務(wù)。二是基地訓(xùn)練模式：以穩(wěn)定的校內(nèi)外基地為平臺，注重基本技能訓(xùn)練，長期有序地實(shí)施。三是立項(xiàng)資助模式：學(xué)校每年投入200萬元，立項(xiàng)資助由學(xué)生主持、教師指導(dǎo)的創(chuàng)新項(xiàng)目。四是自主調(diào)研模式：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和知識優(yōu)勢，廣泛開展社會調(diào)查，形成調(diào)研成果。大量的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)有力支撐著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。目前，學(xué)校工科類本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）90%的選題來自科研課題和生產(chǎn)實(shí)際。工學(xué)專業(yè)的博士生平均研究經(jīng)費(fèi)不低于5萬元。近3年來，學(xué)校本科生累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文近500篇，先后有97個團(tuán)隊(duì)580余人次在省部級以上大學(xué)生科技、創(chuàng)業(yè)、文化競賽中獲獎。在第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中，學(xué)校一作品獲風(fēng)險(xiǎn)融資2200萬元，創(chuàng)本屆競賽單項(xiàng)最高融資記錄。 ——營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校大力營造“學(xué)術(shù)民主、敢為人先、鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的良好氛圍。開展廣泛的科技合作與交流，舉辦了一批有重要影響的國際學(xué)術(shù)活動。平均每年舉辦學(xué)術(shù)講座100多場。學(xué)術(shù)活動頻率高、層次高、水平高，僅今年就有30余名院士來校舉辦學(xué)術(shù)講座，為廣大學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、投身科學(xué)提供了良好的條件。此外，學(xué)校還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)校，設(shè)立了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)建了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)和中國研究生創(chuàng)新網(wǎng)。云麓大講壇、云麓讀書會、大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生課外科技作品競賽等活動豐富多彩，深受廣大學(xué)生喜愛。什么是創(chuàng)新人才?如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才?有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才；　　個性的自由獨(dú)立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新性人才；　　當(dāng)代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才?！?何謂創(chuàng)新人才？世界各國是如何理解創(chuàng)新人才的？本文擬對創(chuàng)新人才的理念進(jìn)行國際比較，以期弄清創(chuàng)新人才的內(nèi)涵?！　鴥?nèi)教育界對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解　　雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但各國對創(chuàng)新人才的理解并不一致。　　我國從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才以來，有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉。但對于什么是創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才，大家的觀點(diǎn)并不一致。具有代表性的觀點(diǎn)是：　　———所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。這種人才，一般是基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、科學(xué)知識豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索未知領(lǐng)域；同時，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學(xué)家的培育者?！　　獎?chuàng)造型人才的主要素質(zhì)是：有大無畏的進(jìn)取精神和開拓精神；有較強(qiáng)的永不滿足的求知欲和永無止境的創(chuàng)造欲望；有強(qiáng)烈的競爭意識和較強(qiáng)的創(chuàng)造才能；同時還應(yīng)具備獨(dú)立完整的個性品質(zhì)和高尚情感等?！　　獎?chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應(yīng)用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實(shí)際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創(chuàng)造性?！　∮纱丝闯觯覈逃缰饕菑膭?chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便可大功告成。雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎(chǔ)理論知識、個性品質(zhì)和情感等因素，但并沒有形成主流?！　?chuàng)新人才內(nèi)涵的國際定義　　在國外的有關(guān)文獻(xiàn)中，我們并未發(fā)現(xiàn)與“創(chuàng)造型人才”或“創(chuàng)新型人才”對等的概念。一些相關(guān)的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是從心理學(xué)的角度研究創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格的特點(diǎn)。　　國外對創(chuàng)新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強(qiáng)調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這從國外有關(guān)大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的闡釋中可以清晰地看出來。應(yīng)該注意的是，世界主要發(fā)達(dá)國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已?！　≡谟?，培養(yǎng)紳士型的領(lǐng)袖和學(xué)者是大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。什么是紳士型的領(lǐng)袖和學(xué)者？按照英國19世紀(jì)教育家紐曼的話來說，就是“學(xué)會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強(qiáng)，視野開闊的人”。牛津大學(xué)校長C魯卡斯要求大學(xué)培養(yǎng)的人才“要有很高的技術(shù)，非常寬的知識基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的個人責(zé)任感、革新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術(shù)以適應(yīng)其需要?！敝?001年，牛津大學(xué)共為英國培養(yǎng)出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相。　　德國大學(xué)的人才培養(yǎng)深受洪堡大學(xué)理念的影響。至20世紀(jì)，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)“全人”的理念，追求“全人”前提下的創(chuàng)新。　　美國大學(xué)教育有著自由教育的傳統(tǒng)。早在20世紀(jì)初葉，弗萊克斯納就提出大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)社會的精英。至20世紀(jì)中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學(xué)教育在人才培養(yǎng)上的專業(yè)化和非智力化傾向，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于培養(yǎng)完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具。大學(xué)教育的目的與教育目的是一致的，就是要發(fā)展人的理性，養(yǎng)成智性美德，實(shí)現(xiàn)最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養(yǎng)出“完人”。美國有許多大學(xué)其實(shí)都在追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。截止到1998年，僅哈佛大學(xué)一所學(xué)校，就已有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎，可以說是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最成功的大學(xué)之一。該校以追求真理為辦學(xué)宗旨，在人才培養(yǎng)上以全面發(fā)展的人、有教養(yǎng)的人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是在情感、智力方面全面發(fā)展的人，應(yīng)該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨(dú)立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發(fā)展的人才。麻省理工學(xué)院（MIT）也很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，該校規(guī)定：“MIT的本科教育扎根于廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，結(jié)合這些學(xué)科的力量來形成對價(jià)值和社會目標(biāo)的看法。除了廣泛的自由學(xué)習(xí)的機(jī)會之外，還鼓勵學(xué)生獲得某一領(lǐng)域的基本知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并成為創(chuàng)造性的智力探索者，能夠獨(dú)立追求學(xué)問”；“MIT致力于給學(xué)生打下牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！薄　÷?lián)合國教科文組織的有關(guān)21世紀(jì)教育發(fā)展的報(bào)告也要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅(jiān)持全人或完人的培養(yǎng)目標(biāo)?！　〗⑷?、科學(xué)的創(chuàng)新人才新理念　　國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的理解有一些共同點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。但是又有很大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創(chuàng)新人才（創(chuàng)新型人才）、創(chuàng)造型人才的概念，而國外只有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創(chuàng)新人才的理解大多局限于“