農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展分析(參考版)
2025-04-14 23:34本頁面
【正文】 。 班主任專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，但現(xiàn)階段農(nóng)村各小學(xué)班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，班主任的水平和能力還有很大的提高空間，各學(xué)校對(duì)班主任的管理和使用方面還存在著不足，班主任專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的一段路需要走，學(xué)校在構(gòu)建班主任科學(xué)管理的運(yùn)作中，唯有真正心系每一位班主任的成長(zhǎng)與發(fā)展，與他們同心、同行，才能達(dá)到管理的科學(xué)化。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ鞒顺袚?dān)一個(gè)科任教師所做的以外，還要花很多的時(shí)間和精力在學(xué)生身上，勞動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他科任教師。農(nóng)村各學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況增加班主任的津貼，使得班主任的工作量與收入保持平衡。 隨著生活水平的不斷提高，但是農(nóng)村班主任的津貼仍然是“原地踏步”。[11]”班主任和授課一樣都是“主業(yè)”， 授課有課時(shí)費(fèi)，班主任工作理當(dāng)記入工作量。而這些是農(nóng)村不具備的，但我們可以自己組織校本研討、交流，把優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)傳播開來，創(chuàng)建自己的特色管理。最好能給班主任去優(yōu)秀學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2．培訓(xùn)內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際 純理論、應(yīng)付性的東西有不如沒有，那只是浪費(fèi)大家的時(shí)間和精力。比如說最近我有別的工作，沒有時(shí)間去參加學(xué)習(xí)，我可以選擇下一批的學(xué)習(xí)。也有培訓(xùn)的問題，很多時(shí)候?qū)W的是純理論的東西，幾乎沒有實(shí)際用處，只能用來參加考試。（四） 舉辦培訓(xùn)加強(qiáng)農(nóng)村班主任的理論與技能水平現(xiàn)在教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是越來越多了，還有專業(yè)的班主任培訓(xùn)，但正因?yàn)槎嗔?，走的過場(chǎng)也就多了。班主任的職級(jí)與教師的職稱同等對(duì)待，不同職級(jí)的班主任享有不同的待遇。逐步試行班主任持證上崗制度，變過去“班主任工作只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行[”傳統(tǒng)觀念。職責(zé)制度的建立有利于班主任明確自己的職業(yè)定位，形成自己的專業(yè)角色意識(shí)。要在人事編制、津貼發(fā)放等方面向班主任專業(yè)發(fā)展傾斜，確保班主任專業(yè)地位和各項(xiàng)待遇得到真正落實(shí)。學(xué)生成長(zhǎng)離不開任何一方，唯有將兩者結(jié)合起來，才能促進(jìn)孩子健康快樂成長(zhǎng)。從而讓家長(zhǎng)在教育學(xué)生的方式、方法上與班主任達(dá)到共識(shí)。班主任可以通過召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪或?qū)懶诺榷喾N方式和家長(zhǎng)溝通。有些家長(zhǎng)雖然望子成龍，但不懂得科學(xué)的教育方法，如當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，他們束手無策，而當(dāng)孩子們的成績(jī)不理想時(shí)，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。否則，老師對(duì)學(xué)生教育管理消極作為就會(huì)愈演愈烈。（二） 爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)的理解和支持1．社會(huì)要關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) 在報(bào)道學(xué)校矛盾糾紛時(shí)，我們媒體不光要關(guān)注學(xué)生所受的不公，更要正確公平的報(bào)道，在媒體面前，班主任也是弱者，班主任的工作也要大家的關(guān)注。這些小小的精神鼓勵(lì)可以進(jìn)一步增加教師當(dāng)好班主任的責(zé)任感、幸福感和光榮感。3．加強(qiáng)對(duì)班主任工作的精神獎(jiǎng)勵(lì) 我們常說要多表揚(yáng)學(xué)生，為什么沒有人說要多表揚(yáng)班主任呢？對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作崗位的老師必須多予以精神鼓勵(lì)和表彰。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。2．落實(shí)班主任經(jīng)濟(jì)待遇 《規(guī)定》要求將“班主任津貼納入績(jī)效工資管理。[8]”在農(nóng)村小學(xué)存在著這種情況，一、二年級(jí)就有一名教師，既是班主任又是任課教師，這使班主任的工作量大大增加。1．合理安排班主任的工作量 《規(guī)定》要求：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。三 對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的策略（一） 明確班主任責(zé)任保障農(nóng)村班主任的權(quán)利 教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎(jiǎng)懲等。（3） 專業(yè)道德水平欠佳 至今仍有不少班主任習(xí)慣于“權(quán)威”形式的管理，地位凌駕于學(xué)生之上，采用命令服從式教育模式，工作方式簡(jiǎn)單粗暴，角色定位錯(cuò)誤，學(xué)生從內(nèi)心上容易產(chǎn)生逆反心理，甚至與班主任對(duì)著干，而如果班主任不能及時(shí)控制情緒、發(fā)現(xiàn)問題，往往就會(huì)出現(xiàn)一些過激的、違反教師職業(yè)
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