專業(yè)引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐訴求(參考版)
2025-07-01 22:10本頁面
【正文】 10 / 10。[4] 鄭克儉、王作廷 主編：《新時期班主任工作的創(chuàng)新》, 陜西師范大學(xué)出版社2005年版。[2] 張萬祥 主編：《給年輕班主任的建議》，華東師范大學(xué)出版社2006年版。”這需要班主任更加注重個體的素質(zhì)構(gòu)建、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越，也只有這樣班主任才會在專業(yè)化成長的道路上走得更好。總之，班主任只有向“專業(yè)化”方向不懈努力，才能不斷提高班級管理的藝術(shù)，才能真正給學(xué)生營造民主、平等、和諧的氛圍，班主任自身也才能真正享受到工作的快樂和幸福。為此，班主任要民主、公正、平等地對待每一個學(xué)生，盡自己所能使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學(xué)生得到最充分的發(fā)展，這就是為學(xué)生服務(wù)。作為服務(wù)行業(yè)的服務(wù)提供者，教師的權(quán)威性和從業(yè)的合法性理由應(yīng)該是教師專業(yè)化素養(yǎng)和服務(wù)水準(zhǔn)，敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神只是其中的一個有機(jī)組成部分，而不是全部。與其他服務(wù)行業(yè)一樣，教育服務(wù)是建立在消費行為基礎(chǔ)上的供求活動，教育機(jī)構(gòu)和教師是服務(wù)提供者，學(xué)生是服務(wù)的消費者；教育服務(wù)也必須秉承消費者至上的“用戶第一主義”的服務(wù)理念，為消費者提供一切便利。這樣，班主任提高自身教育教學(xué)水平的自覺性才能增強(qiáng)，自身的專業(yè)化發(fā)展才能得到保障?！被亍吧鐣恕崩碚撘舱J(rèn)為：如果一個人受到尊重、信任、支持和諒解，處于和諧、安全、穩(wěn)定的人際關(guān)系中，他就會體驗到滿足感，由于滿足導(dǎo)致人去從事工作、學(xué)習(xí)、生活等的積極性，迸發(fā)出無比強(qiáng)大的熱情。正如馬卡連柯所說：“無論哪一個教師，都不能單獨地進(jìn)行工作……而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子。 班主任的專業(yè)化首先是教師群體的專業(yè)化,在教師的群體專業(yè)化基礎(chǔ)上實現(xiàn)班主任的個體專業(yè)化。如果我們每一位班主任都能留下反思成長的“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財富。相反，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。有人說過：“一個人即使工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復(fù)。一篇好的發(fā)展規(guī)劃，能準(zhǔn)確地反映教師的人生發(fā)展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教師在教育教學(xué)和課題研究等方面的成長軌跡。因此，班主任積極參與教育科研活動，主動撰寫研究論文，把教育教學(xué)實踐中純經(jīng)驗的東西上升到理性和專業(yè)化的高度，從而加速了班主任工作的專業(yè)化發(fā)展。班主任參與教育科研可以促進(jìn)他們對教育科學(xué)知識、專業(yè)理論的渴求，促進(jìn)他們?nèi)V泛收集班級建設(shè)與管理的相關(guān)研究成果和資料，擴(kuò)大他們的信息量，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。在質(zhì)疑、交流中提高自己的專業(yè)化水平，在交流中更深層地感悟教育的真諦及終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 （二）參與教育科研活動，在工作中求發(fā)展正如班華教授所說：“終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利，也是義務(wù)，是責(zé)任；是班主任自我提升、自我實現(xiàn)所必需的。班主任實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)既是個體發(fā)展的需要，又是做好班級工作的需要。樹立終身學(xué)習(xí)觀是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。（一）樹立終身學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展可見，反思對于班主任專業(yè)成長和發(fā)展具有重要意義。班主任的管理水平?jīng)Q定著班集體建設(shè)的質(zhì)量，一個好班主任就有一個好班。沒有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師是不能勝任班主任這一專業(yè)性崗位的。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，使
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1