農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展分析-展示頁(yè)
2025-04-20 23:34本頁(yè)面
【正文】 當(dāng)教師批評(píng)時(shí)，孩子覺(jué)得受到委屈，可能產(chǎn)生過(guò)激行為。加上目前農(nóng)村在校學(xué)生有很多留守兒童，在家缺少教育，往往養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。在農(nóng)村常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我的孩子就交給你了，你多費(fèi)心，不聽(tīng)話就打，打壞了我不怪你，在家他不聽(tīng)我管教，就怕老師。他們也有他們的生活，他們和我們一樣要面對(duì)各種各樣生活中的問(wèn)題，他們的精力是有限的。這就要求班主任儲(chǔ)備大量相關(guān)的知識(shí)，更要求班主任有一顆愛(ài)心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。（二）農(nóng)村班主任工作的特殊性 班主任工作有其特殊性，需要處理很多教學(xué)以外的問(wèn)題。但對(duì)班主任的考核，沒(méi)有職稱制，工作好壞一個(gè)樣，因此，缺乏當(dāng)好班主任的動(dòng)力，班主任也沒(méi)有愿景的激勵(lì)；第三，對(duì)教師而言，其課堂教學(xué)工作完全有自己的主動(dòng)權(quán)，但對(duì)班主任而言，開(kāi)展什么樣的活動(dòng)，怎樣開(kāi)展活動(dòng)都更好地受到來(lái)自上面的限制，較少有自主權(quán)；第四，缺乏對(duì)班主任的系統(tǒng)培訓(xùn)。二 農(nóng)村小學(xué)班主任工作的特殊性及存在的問(wèn)題（一）班主任的現(xiàn)狀與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距 國(guó)家的有關(guān)制度逐步推動(dòng)著班主任專業(yè)化的進(jìn)程，但并不意味著現(xiàn)在的班主任已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)化，相反，班主任的現(xiàn)狀與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。[3]”當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城鎮(zhèn)學(xué)校，面臨社會(huì)的發(fā)展和形式的不斷變化，農(nóng)村教育存在的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎己图贝鉀Q。[1]”據(jù)此，教師專業(yè)化是指教師在獲得國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過(guò)教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教師資格，確保專業(yè)地位的過(guò)程。 農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究一 班主任專業(yè)化的內(nèi)涵（一） 教師專業(yè)化的內(nèi)涵 我國(guó)教育部師范教育司在其編輯的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中明確指出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等。（二） 班主任專業(yè)化的內(nèi)涵 班主任專業(yè)化的內(nèi)涵是“以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。如何帶領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化，這是我們農(nóng)村學(xué)校急需解決的首要問(wèn)題。表現(xiàn)在：第一，盡管實(shí)行了班主任津貼，但津貼太低，與班主任付出的辛勤勞動(dòng)不成正比，以至很多班主任教師視班主任為“苦差事”，不愿當(dāng)班主任；第二，教師的專業(yè)發(fā)展有職稱衡量，教師要想晉升職稱，必須在教學(xué)上取得突出的成績(jī)。所以，目前的班主任工作多少有些無(wú)奈，不愿當(dāng)?shù)萌松?，不?huì)當(dāng)?shù)娜硕?，即使在崗的班主任，也有不少人?duì)工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任心，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心、愛(ài)心，不了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不懂班主任管理規(guī)律，工作方法簡(jiǎn)單，只是維持班級(jí)不出事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)、卡、壓”。特別在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于大量的留守兒童來(lái)說(shuō)他們的生活上、心理上的各種問(wèn)題都是農(nóng)村班主任要面對(duì)的。但是我們要避免對(duì)班主任的求全責(zé)備，我們對(duì)班主任是要有要求的，但是我們還要認(rèn)識(shí)到班主任也是活生生的人。如果我們用各種應(yīng)然的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)拿班主任對(duì)號(hào)入座是不公平的，我們?nèi)绻晃兜囊岳硐牖臉?biāo)準(zhǔn)對(duì)班主任工作求全責(zé)備，甚至最終演變成一種毫無(wú)理由的批評(píng)對(duì)班主任專業(yè)化的進(jìn)程是有百害而無(wú)一利的，也會(huì)在極大地程度上打擊班主任的工作熱情和積極性。”家長(zhǎng)常認(rèn)為孩子在學(xué)校有老師教育，自己就可以不教了，實(shí)際上學(xué)校教育遠(yuǎn)不如家庭教育重要。這批學(xué)生到了學(xué)校，依然我行我素，不懂守紀(jì)，不懂尊敬老師，不懂如何與同學(xué)相處，遇到芝麻小事就控制不住情緒，輕則爭(zhēng)吵重則大打出手。有的家長(zhǎng)往往也依著孩子，認(rèn)為班主任處理不公，對(duì)孩子“教育過(guò)當(dāng)”，對(duì)班主任有意見(jiàn)，會(huì)到學(xué)校大吵大鬧，強(qiáng)加指責(zé)，更有甚者動(dòng)不動(dòng)就用媒體威脅。而農(nóng)村學(xué)校，教師當(dāng)
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