校級課題：中學(xué)生心理健康教育研究(參考版)
2025-03-29 01:52本頁面
【正文】 （4）教育方式簡單。（2）成人生活占主體，出現(xiàn)了不少獨生子女家庭，難教難管，學(xué)生有時缺乏自己的生活空間，沒有經(jīng)受鍛煉。主題班會、文藝演出、文藝觀賞、義捐、軍訓(xùn)、獎優(yōu)評先、報告講座、社會調(diào)查等。課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)心理輔導(dǎo)與校外心理輔導(dǎo)相結(jié)合。二保障：建立起了學(xué)校和家庭2個保障系統(tǒng)。構(gòu)建了“一關(guān)鍵，二保障，三結(jié)合”的過程模式 。探索出了一條可操作農(nóng)村初中生心理教育的路子：疏導(dǎo)，課程，信息卡，交流，宣傳。優(yōu)化了辦學(xué)思想和辦學(xué)條件,讓農(nóng)村孩子盡量得到城市化教育。構(gòu)建了農(nóng)村中學(xué)“輔導(dǎo)為主，全面滲透”的心理素質(zhì)教育模式，在現(xiàn)有師資設(shè)備條件下，由教科室，教導(dǎo)處分牽一線，相互配合，將教學(xué)內(nèi)容全面滲透于全校，年級，班級各項教育教學(xué)活動之中，輔以專門的心理教育課與講座。第六章 分析探究數(shù)據(jù)，得出探究成果數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：從探究的結(jié)果看，探究前65%的同學(xué)心理有或多或少的問題，而探究后下降到30%，在心理承受上，探究前30%心理素質(zhì)好，樂觀、積極向上，而探究后升到了74%.探究成果： 確立了中學(xué)心理教育為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)，自我教育的地位。有了共同興趣和愛好，共同學(xué)習(xí)目標，互相交流的平臺，使學(xué)生內(nèi)心不在孤獨，有了言語的交流，自己不再是“獨孤大俠”?？梢园床煌瑢哟危煌瑢W(xué)科，編成不同興趣小組。俗話說“宰相肚里能撐船”有了這份心胸，這份豁達，一定能處理好人際關(guān)系。多參加集體活動，在活動中充實自己。把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，認真搞好學(xué)習(xí)，或在煩悶的時候多干一些自己喜歡干的事，或與知心好友談?wù)劇?問題對策讓學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。上述成因的根源在哪里呢？中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，教師可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強加給學(xué)生，所以必然會形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導(dǎo)致“早戀問題”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。總覺得前途渺茫， 于是恢心喪氣，失去自信心。（3）自信心不足對心理健康影響。成績好的學(xué)生，常受到老師和家長贊揚，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，成績差的學(xué)生自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己感到孤獨、寂寞。隨著社會的發(fā)展，人口大國的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)方式逐漸由勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)變，世界貿(mào)易的全球化發(fā)展等，更為現(xiàn)實的是廣大學(xué)生家長外出務(wù)工的實踐和感悟，體力過去價值的低廉，要求學(xué)生（未來的就業(yè)者）具有廣博的知識和技能，而就業(yè)壓力的競爭前奏曲就是學(xué)習(xí)的競爭，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。 分析問題成因?qū)W生不健康心理的成因分析高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導(dǎo)致“早戀問題”，高中這種現(xiàn)象也較突出，在我們的咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩躁不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。自信心不足。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。在咨詢中不少學(xué)生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見人”，“我自認為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學(xué)校保送來的，學(xué)習(xí)不好，我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。現(xiàn)實學(xué)生的學(xué)生中的確存在一些心理問題，一些問題影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，該課題有探究的必要和進行探究的“土壤”。在適當年級開展具體探究。有縣教育局、市教科所等專家的具體指導(dǎo)和有關(guān)單位組織的中學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)
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