中學(xué)生心理健康教育中學(xué)生心理健康分析論文(參考版)
2025-02-08 16:49本頁(yè)面
【正文】 。日常生活中孩子都會(huì)無(wú)意識(shí)的積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，老師們的態(tài)度也會(huì)在他們的心理留下印記，這對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，若不能在第一時(shí)間洞察到學(xué)生的心理變化，那么不經(jīng)意或者老師認(rèn)為無(wú)所謂的言語(yǔ)就會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響，如果學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，無(wú)論怎么努力都無(wú)法在老師那里得到肯定的話，都無(wú)法將努力體現(xiàn)到分?jǐn)?shù)上的話，那么習(xí)得性無(wú)力感就會(huì)出現(xiàn)，這也是學(xué)習(xí)惰性心理的最好體現(xiàn)。 (三)習(xí)得性無(wú)力感 塞利格曼認(rèn)為，習(xí)得性無(wú)力感就是指一種通過(guò)某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而形成的，會(huì)給以后學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響的特殊心理狀態(tài)，它使動(dòng)機(jī)水平下降。[9] 沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)自己，便無(wú)法了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有辦法給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)一個(gè)努力的動(dòng)機(jī)，如果這樣的情況無(wú)法在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我反省和改正，那么一定會(huì)形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在所學(xué)課程中表現(xiàn)出一種應(yīng)付的形式，根本不用心，拖延自己的作業(yè)，不與老師同學(xué)溝通，不期待所謂的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)惰性的滋生。在自我意識(shí)的發(fā)展中，自我概念、自我評(píng)價(jià)和自尊是最重要的內(nèi)容。”[8] 父母的這種過(guò)度比較就會(huì)讓孩子有一種固定的心理，他認(rèn)為自己在別人眼里已經(jīng)不是優(yōu)秀的了，無(wú)論怎么努力都是白費(fèi)，那么努力就沒(méi)有用了，此時(shí)就會(huì)享樂(lè)主義作祟，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成一種錯(cuò)誤的意識(shí)，產(chǎn)生惰性心理。也許有人覺(jué)得有比較才有進(jìn)步，這是有道理的，但是凡事都應(yīng)該有“度”，如果超過(guò)這個(gè)度的界限，那么往往適得其反。若這種消極的行為無(wú)法得到老師或者家長(zhǎng)的關(guān)注，那孩子一定會(huì)尋找他心中適合自己的地方，從那里找到所謂的自尊，這樣孩子就會(huì)失去方向走向彎路，對(duì)于自己文化知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是極端的消極行為，產(chǎn)生一種對(duì)于學(xué)習(xí)上的惰性心理，而且也無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)?！ ?二)家庭關(guān)系不和諧 不和諧表現(xiàn)在父母關(guān)系不和，家庭的變故，父母與子女交流的缺乏，孩子對(duì)于家庭關(guān)系的感覺(jué)是很敏感的，如果家庭不和諧，孩子就沒(méi)有歸屬感，不知道自己該何去何從，造成了孩子與家庭的溝通障礙，進(jìn)而父母也就無(wú)法根據(jù)子女內(nèi)心的需求給予關(guān)心、支持，無(wú)法做到督導(dǎo)和鼓勵(lì)，扭曲了家庭對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)有的功能。獎(jiǎng)勵(lì)本身并不能起到加強(qiáng)行為的作用，獎(jiǎng)勵(lì)僅僅是急劇地改變了有機(jī)體在反應(yīng)發(fā)生之后的整個(gè)刺激模式，從而保護(hù)了行為使之不至于對(duì)相同的刺激形成新的連結(jié)。而物質(zhì)的肯定在心理學(xué)家格思里看來(lái)也是不可取的?！盵6]這里最初的學(xué)校毋庸置疑的是說(shuō)家庭教育，家庭教育是一個(gè)人首先開(kāi)始學(xué)習(xí)的地方，青少年的某些性格或者是樂(lè)趣都受到家庭因素的影響。另
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