中學(xué)生心理健康教育中學(xué)生心理健康分析論文(編輯修改稿)
2025-03-04 16:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育階段的學(xué)習(xí)給他帶來的便利性，無論在知識的運用上還是做人的品質(zhì)上，特別是家庭困難的農(nóng)村學(xué)生，他們總是把義務(wù)教育作為一種任務(wù)來完成，在具體的學(xué)習(xí)過程中就會顯示出不同層次的惰性心理，與沒有上過中學(xué)的人在實際的工作中無法讓人辨別出其差別來，所以就會在社會中流行讀書無用論即讀書不能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價值的謬論。 (二)教師與學(xué)生關(guān)系的不融洽 在夸美紐斯《大教學(xué)論》第五章這樣說道：“對于一個人，我們可以說，不管他因犯了罪惡以致?lián)p害的多么厲害，依靠上帝的仁慈，利用某些方法，他說仍舊可以恢復(fù)和諧的?！币苍S這句話太過絕對了，但是它恰恰體現(xiàn)出來老師在師生人際關(guān)系所充當(dāng)?shù)慕巧嵌嗝吹闹匾?。?yōu)秀的教師要把學(xué)生視為己出，平易近人的對待每一位學(xué)生，不用有色眼鏡看待學(xué)生，用自己的知識、智慧、修養(yǎng)來贏得在學(xué)生中的威信，而不是無止境的布置作業(yè)、懲罰、責(zé)罵，這樣才會使學(xué)生展現(xiàn)一種積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂觀的學(xué)習(xí)情境，從而更加勤奮努力?！ ∫粋€永遠(yuǎn)無法讓學(xué)生從心里尊重崇拜的老師，讓學(xué)生害怕與他相處，在課堂上表現(xiàn)消極沉悶，選擇在學(xué)習(xí)上和生活上遠(yuǎn)離這位教師，換言之，也就是不勤奮學(xué)習(xí)，懶散不積極，被動的學(xué)習(xí)生硬的無法理解的知識，導(dǎo)致放棄了這門課程?！ ?三)教師教學(xué)問題的不合理設(shè)置 維果茨基說：“現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動，所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下達(dá)到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)就是不斷的將潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，創(chuàng)造者顯得最近發(fā)展區(qū)?！盵5] 現(xiàn)在的中學(xué)一般來說都是大班授課的形式，教師會青睞比較優(yōu)秀的人，但是教師的職業(yè)具有其特殊性，我們的教育活動不是職場上的優(yōu)勝劣汰，而是盡最大努力的提高所有人的認(rèn)知水平，但很多教師忽略了這點。他們的專業(yè)素質(zhì)被升學(xué)率所主導(dǎo)，對教學(xué)問題的設(shè)置就像是公司招聘一樣，只對某些人開放，其他人都只是觀眾，導(dǎo)致成績差的學(xué)生就以為是被老師放棄的學(xué)生，隨意支配自己的上課時間。另外，在老師提問環(huán)節(jié)，為了讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，問題的設(shè)置完全沒有任何難度，要是這樣子的話，學(xué)生覺得老師的問題好沒有回答的價值，這兩種極端的現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性心理，優(yōu)秀的學(xué)生覺得沒有必要再好好學(xué)了，成績不好的學(xué)生的覺得再學(xué)不會成為老師眼中的好學(xué)生?！ ∪⒓彝ピ颉 ?一)父母的不合理管教 在夸美紐斯說：“樹木剛一出生成便長出日后成為主干的嫩枝，在這最初的學(xué)校里面，我們必須把一個人在人生旅途中所具備的全
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