【正文】 我們只有科學(xué)地處理好中學(xué)生的心理問(wèn)題，才能解決他們學(xué)習(xí)中的根本問(wèn)題、內(nèi)因問(wèn)題，才能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能有助于青春期學(xué)生的正常發(fā)展，使其真正成為社會(huì)有用之才?！皟?nèi)因起決定作用，外因通過(guò)內(nèi)因起作用”，所以對(duì)心理壓力的調(diào)節(jié)和對(duì)策，我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面：①科學(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法③選擇合適的心理健康教育方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。一方面，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，父母要潔身自好，為子女營(yíng)造良好的氛圍。另一方面，組織父母與孩子“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流。針對(duì)人際關(guān)系方面的壓力。針對(duì)學(xué)習(xí)方面的壓力。心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展很重要，老師要主動(dòng)做他們的知心朋友和引路人，教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài)，減輕壓力，面對(duì)人生。所以，把握和調(diào)適這種心理壓力，并探索出一種科學(xué)的對(duì)策是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容，也是班主任或者是心理老師所要努力的方向。小吳需要調(diào)節(jié)自己的心理問(wèn)題，激發(fā)出內(nèi)在的動(dòng)力；而小李通過(guò)一次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)激發(fā)了信心，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。上述是一組對(duì)比案例：兩位學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，一心想獲得好成績(jī)。本學(xué)期一次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)破天荒的考了85分，這給了她極大的自信和動(dòng)力。原因是：英語(yǔ)極差。這種情形可想而知，成績(jī)每況愈下。進(jìn)入八年級(jí)后，學(xué)習(xí)依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。關(guān)注孩子的心理健康和發(fā)展孩子的智力應(yīng)該同樣重要！希望通過(guò)我們的思考和探索，能真正幫助孩子不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮潛能！第五篇：中學(xué)生心理健康案例分析中學(xué)生心理健康教育案例分析案例一：小吳，男生，進(jìn)入八年級(jí)后?！睂W(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。正如德國(guó)著名的家庭心理治療專家佩施基安指出：“疾病不僅僅是病人本身的問(wèn)題，也反映了家庭和社會(huì)問(wèn)題。不少家長(zhǎng)缺乏心理學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注子女的衣食住行及學(xué)習(xí)成績(jī)大大超過(guò)關(guān)注子女的心理健康成長(zhǎng)，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。大多數(shù)家庭都是父——母——子（女）三人結(jié)構(gòu)的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。思考四：研究表明，兒童青少年學(xué)習(xí)不良、反社會(huì)行為、違法犯罪行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及心理環(huán)境等密切相關(guān)，任何一個(gè)學(xué)生的心理偏差，以至于最終的行為偏差，都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根源。這些性格和情感上的問(wèn)題常常是心理不健康的重要因素，它使心理活動(dòng)偏離正常狀態(tài)。目前，許多中學(xué)生人際關(guān)系緊張，應(yīng)對(duì)能力很差。因此，我們更要給予認(rèn)真的咨詢與矯治！思考三：軀體無(wú)疾病，心理無(wú)疾病，具有社會(huì)適應(yīng)能力是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的“全面健康”三要素，這里，心理健康、社會(huì)適應(yīng)性是人們智力發(fā)展和腦功能健康的重要標(biāo)志，是確立人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。如神經(jīng)衰弱，社交恐怖癥，緊張焦慮癥，強(qiáng)迫癥、抑郁癥、神經(jīng)性厭食癥，或由人際危機(jī)、情感危機(jī)、學(xué)習(xí)危機(jī)引起輕生念頭等等。思考二：在實(shí)踐中，中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙大致有兩類：。這些矛盾激化的結(jié)果，容易導(dǎo)致青少年的心理障礙。”為此，對(duì)青少年的心理行為偏差要及早發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。三、典型個(gè)案中引出的思考：思考一：這些典型個(gè)案表明，有相當(dāng)一部分中學(xué)生存在著或多或少的心理與行為問(wèn)題。心理教育是在為學(xué)校的教育教學(xué)“保駕護(hù)航”。其形成的原因主要有心理和生理、學(xué)習(xí)成績(jī)和不良個(gè)性心理等方面的缺陷。，不能有效的處理個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系，對(duì)新的環(huán)境適應(yīng)較慢。二、引起心理障礙的原因，人際交往的由于青春期的原因，學(xué)生中的很多問(wèn)題不愿跟家長(zhǎng)和老師講，長(zhǎng)期以往，造成心理壓抑，心理負(fù)擔(dān)較重，容易出現(xiàn)心理障礙問(wèn)題。趙某對(duì)考試過(guò)度焦慮，已患上“考試焦慮癥”（又稱考試怯場(chǎng)），這不僅嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)，還妨礙了身心健康，導(dǎo)致低效能。考試前、中出現(xiàn)心悸、胸悶，頭暈耳鳴，有時(shí)伴有胃痙攣、痛經(jīng)，記憶再現(xiàn)困難（常自訴腦子一片空白），無(wú)法抑制自己緊張情緒，考下來(lái)的成績(jī)可想而知，不僅父母焦急，本人也憂心忡忡。性格的內(nèi)向、孤僻和自卑又導(dǎo)致他的人際交往障礙，二者惡性循環(huán)，因此形成“公眾場(chǎng)合恐懼癥”，不管與師長(zhǎng)私下交談，還是在同學(xué)面前答題，都嚅囁不清，局促不安。典型個(gè)案2：王某，初二男生，因自小和有智力障礙的弟弟一同上學(xué)（同班同桌），受盡同學(xué)冷眼、嘲笑，性格極為內(nèi)向、孤獨(dú)；同班中無(wú)知心好友，少言寡語(yǔ)，常呆坐，與師長(zhǎng)交談局促不安，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。許多少女如有的女學(xué)生通過(guò)窩胸駝背、束胸來(lái)掩飾自己的身體變化。有個(gè)女學(xué)生在日記里寫(xiě)道，“在一次洗澡的時(shí)候，我偶然發(fā)現(xiàn)胸部隆起了兩個(gè)小包包，象媽媽的那樣，心理忽然有恐懼感，覺(jué)得羞恥。面對(duì)性的成熟和身體一系列的變化，中學(xué)生最直接的反應(yīng)是對(duì)成熟的惶惑和阻抗，他們強(qiáng)烈的感到自我不適應(yīng)，在心理上產(chǎn)生“自我不協(xié)調(diào)感”，伴隨“自我不協(xié)調(diào)感”的是孤獨(dú)、羞恥、反抗、自豪等復(fù)雜情感。這是典型的“青春期消瘦癥”。一、學(xué)生心理障礙個(gè)案分析：典型個(gè)案1：張某，初二女生，原是眉清目秀，平時(shí)也乖巧伶俐，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，她的食欲減退，不肯吃東西，體重也急劇下降，但她精力充沛，積極踴躍參加學(xué)校各類活動(dòng)，父母面對(duì)骨瘦如柴的女兒。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。有關(guān)部門(mén)還對(duì)中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果中學(xué)生有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。全世界每時(shí)每刻都有1/3左右的人有不同的心理問(wèn)題?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印痹诤芏嗉彝ヒ迅畹俟蹋椰F(xiàn)代社會(huì)大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女，過(guò)分的溺愛(ài)也會(huì)對(duì)孩子的心理造成缺陷。家庭是他們的避風(fēng)港，如果家長(zhǎng)善解人意，通情達(dá)理，給予關(guān)懷和支持，那么，青春期可以順利通過(guò)；相反，家庭支離破碎，父母莫視無(wú)睹，而少年的心理異常脆弱，在得不到有利的支持和幫助下，很容易被不良的社會(huì)團(tuán)伙引誘，而誤入歧途。由于抱負(fù)和理想，使他們好高騖遠(yuǎn)，想入非非，但是，現(xiàn)實(shí)又很容易讓他們心灰意冷，甚至憂心重重。青春期是生理和心理發(fā)展、變化、反抗、負(fù)重的時(shí)期是由兒童慢慢走向成熟的階段。心理原因：中學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在上課注意力不集中，課下不完成作業(yè)，逃課、厭學(xué)在學(xué)校稱王稱霸，不愿與家長(zhǎng)和老師進(jìn)行溝通等諸多方面。至于到底是什么原因？” 上了高中學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是多方面的。案例：他是個(gè)高一的學(xué)生，以前的學(xué)習(xí)還可以，但在高一就變差了，努力的程度和以前差不多，他寫(xiě)給我的紙條：“說(shuō)實(shí)在的，就是我突然不想學(xué)了，也不能說(shuō)完全不想學(xué)，只是缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我曾經(jīng)試圖尋找過(guò)，不過(guò)都失敗了，我覺(jué)得現(xiàn)在靠我自己，是無(wú)法搞好學(xué)習(xí)的，（這一點(diǎn)是很肯定的了）不過(guò)，我就在想，為什么我會(huì)這樣，我們現(xiàn)在最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，我們最離不開(kāi)的也是學(xué)習(xí)，為什么還有那么多的學(xué)生無(wú)法好好學(xué)習(xí)？包括我。我們要以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來(lái)重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問(wèn)及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行心理教育，滿足其心理需求，使他們的生活、學(xué)習(xí)有目標(biāo)，充滿希望，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來(lái)社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。思考：不能忽視心理健康教育。現(xiàn)在的美美和她媽媽，那才叫一個(gè)親，母女倆別提多開(kāi)心了。課余時(shí)間幫她補(bǔ)課，慢慢的她在學(xué)習(xí)上嘗到甜頭，有干勁。同時(shí)努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，擺脫厭學(xué)情緒。怎樣才能幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己呢？首先對(duì)孩子表示信任和喜歡，告訴孩子老師不會(huì)因?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。由于成績(jī)差，所以對(duì)自己的評(píng)價(jià)太低，以為所有的人都不喜歡自己，心里產(chǎn)生孤立，缺乏自信。剖析自我，認(rèn)識(shí)自我。因?yàn)檫@個(gè)孩子比較厭學(xué)，剛開(kāi)始聊的內(nèi)容盡量不要談學(xué)習(xí)，就隨便聊，孩子想說(shuō)什么，就跟她聊什么，等過(guò)一段時(shí)間，父母跟孩子的關(guān)系緩和了，再慢慢往學(xué)習(xí)上靠，問(wèn)問(wèn)今天學(xué)的什么，在學(xué)校有什么開(kāi)心的事，老師有沒(méi)有表?yè)P(yáng)等。做好家長(zhǎng)工作，讓父母在家里協(xié)助老師做好課后輔助的工作。有幾個(gè)熱心的同學(xué)提出愿意和她交朋友，幫助她學(xué)習(xí)，真是求之不得！這樣先讓同學(xué)去融和她，讓她充分感受到集體的溫暖，再讓她慢慢的融合進(jìn)這個(gè)集體里，達(dá)到水乳交融的狀態(tài)。發(fā)動(dòng)同學(xué)，感受溫暖。同時(shí)也鼓勵(lì)她，老師相信你可以做好的，只要做到老師和你說(shuō)的話，你的朋友會(huì)越來(lái)越多的，到那時(shí)你一點(diǎn)都不會(huì)感到孤獨(dú)，反而會(huì)感到有朋友在身邊是件非常幸福的事。才會(huì)拉近你和同學(xué)之間的距離，同時(shí)你還會(huì)獲得更多的朋友。你同時(shí)也應(yīng)在別人需要幫助的時(shí)候，伸出你的援助之手，讓別人感覺(jué)到你的溫暖。生活在一個(gè)班集體里，就應(yīng)該融入到這個(gè)大家庭里，在這個(gè)家庭里，人人都是平等的，人人都能獻(xiàn)出愛(ài)，人人都能得到愛(ài)。輔導(dǎo)策略：用愛(ài)關(guān)心，用愛(ài)包容。其實(shí)，除了眼睛，她身體可以說(shuō)是很健康。借口眼睛，懶惰成性。這部分學(xué)生的弱點(diǎn)在于自身的惰性，外界的壓力不大，他很難主動(dòng)學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處有求上進(jìn)的愿望，也常常在為此付出努力。他用自尊營(yíng)造可憐的保護(hù)層，躲藏在痛苦之中。下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時(shí)與大家的接觸也越來(lái)越少，漸漸把自己封閉了起來(lái)。認(rèn)為自己不是讀書(shū)的“材料”，總覺(jué)得被人瞧不起，意志消沉。但有的學(xué)生由于長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷，經(jīng)常遭到批評(píng)的待