【正文】 。 指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。 5 著重讓孩子表達 當時怎么想，想怎么做，感覺如何 ，目的一在于讓孩子宣泄 。 向父母了解孩子的成長過程，尤 其是重大事件 。 詢問基本情況。 目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。 ： 現該生學習沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應不良表現。 ： 該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。而且，在 我是強者 的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表明自己的強者姿態(tài)。 強者打人 與 弱者挨打 的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。人的行為都有 趨利避害 的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。 。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。 (小時候環(huán)境生活的影響 ) 后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大 “ 天王 ” ，令老師極其頭疼。 原因分析： 該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。 ，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖 ! 面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。 會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。 導效果 通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。在經過一番激勵之后，毛某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。 ，自信自強。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。 ，促進自信 . 開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓 她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信 。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。因此，我把她 的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。 ，提高能力。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢 !她激動地不住點頭。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。從此她變了好多。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。 “ 不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的 !” 我欣然地拉著她的手說： “ 好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很 !” ，激起動力。 “ 師愛是教育的基礎 ” ，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現她有所進步及時表揚，經常 對同學說： “ 看，我們的毛某今天坐得真端正 !”“ 我們的毛某同學回答問題真響亮 ”“ 我們的 ??” 在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員?，F在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。 多年的班主任經驗告訴我，毛某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。另外，老師對少數心目中的優(yōu)等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。 通過觀察，我發(fā)現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。 二 .案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭， 卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。 中學生心理健康教育案例【篇 7】 一 .案例介紹 毛某是我班一位六年級的女 同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。 五、咨詢效果評價 基本達到預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。制定行為目標，加強自我管理能力 。 ：自我監(jiān)督與控制 。 第五次 目的： 。 (2)收集別人對他的 微笑 與 好話 。 3. 訓練 提問法 ，以提高課堂效率，將注意力集中在學業(yè)上。 方法：晤談、心理測驗法、認知行為法 過程： 1. 反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行 。 第四次 目的： 。 ： (1)找班主任老師的 3 個優(yōu)點 。 、人際的關系，強化 合理觀念 ，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母 。 方法：晤談、理情療法、代幣法 過程： ： 行為契約 完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣 。 第三次 目的： 。 4. 咨詢作業(yè)： (1)父母繼續(xù) 特意 積極評價：只找孩子的優(yōu)點，并至少準備 10 句好話 。 2. 與孩子就 最受歡迎的同學 談 人際交往 問題，找出差異，促進自我覺知 。 攻擊性 應對策略。 (3)孩子找出班中最受歡迎的學生。三可以順勢引導如何更好。 ： (1)再現 事件：父母與孩子重新討論 老師冤枉 事件，著重讓孩子表達 當時怎么想，想怎么做，感覺如何 ，目的一在于讓孩子宣泄 。 ，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿 。 CBCL 及 CPQ 測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件 。 。 。 綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之 間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。反之，則可能不屑一顧，甚至 惡作劇 。 目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。 ： 雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發(fā)展過程中的適 應不良表現。而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。 至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽 壞話 呢 ?其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后 自我拼搏 的結果幾乎相悖。而面對 攻擊性 的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢 ?即使小王的有些行為是暗示 我想跟你們玩 ，但 打 的方式是不被認同和接受的。 ： 該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。 另外，王 __的 攻擊性行為 里，還有著他特定年齡的意義：一種對 權威 的不滿而發(fā)泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學 。 當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。而且，在 自我保護的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出 假想防御 ，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出 反抗 。 勝利 的體驗比起以往 躲避 等消極反應所帶來的結果要開心得 多。當這種行為的結果滿足了個體 免受傷害 這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性 。人的行為都有 趨利避害 的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。 (師生關系、生生關系 及親子關系 )?，F在，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了?；旧? 這四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。據父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷