【正文】 )。 C．難度 A．信度 D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) 162．( B．能力形成的測(cè)驗(yàn))。 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 A．嚴(yán)格規(guī)則 D．首因效應(yīng) 160．為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套( B．近因效應(yīng))。 C．某種題型 A．一種量值 D．作出決策 158．測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為( B．作出判斷)。 C．民主型 A．權(quán)威型 D．人際關(guān)系的影響 156．有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是( A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 D．課堂行為 155．分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是( B．課堂行為準(zhǔn)則 )。 C．群體氣氛 A．群體凝聚力 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 153．( A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 D．需要滿足的程度 152．競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)( B．身份和地位 )。 C．積極的影響 A．極大的影響 D．都是一個(gè)教育性概念 150．群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生( A．對(duì)象不同 D．約束力量 149．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的( B．共同語(yǔ)言 )。 C．重要因素 A．可用因素 D．集體 147．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)( B．聯(lián)合群體 )。 C．思想教育作用 A．維持動(dòng)機(jī)作用 D．教材145．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( B．教師 )為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 )。 C．掌握學(xué)習(xí)法 A．講授法 D．艾里斯 142．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是( B．斯金納)提出的。 C．教學(xué)事項(xiàng) A．教學(xué)程序 D．有實(shí)質(zhì)性影響 140．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( B．沒(méi)有影響 )。 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué) A．以教師為中心的講授策略 D．理解 138．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用( B．學(xué)習(xí)浯動(dòng) )。 C．加涅 A．斯金納 D．組成價(jià)值系統(tǒng) 136．程序教學(xué)的創(chuàng)始者是( B．價(jià)值概念化)即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。 C．應(yīng)用 A．知識(shí) D．綜合目標(biāo) 134．認(rèn)知領(lǐng)域中超越單純的記憶，代表最低水平的理解的是( B．應(yīng)用)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 C．艾里斯 A．斯金納 D．心理治療 132．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是( B．樂(lè)于和同學(xué)交往)。 C．非正常學(xué)生 A．主體學(xué)生 D．反社會(huì)型人格障礙 130．心理健康教育的對(duì)象是以( B．依賴型人格障礙)。 C．情緒低落 A．焦慮 A．考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理 B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重 C．考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 128．抑郁癥的主要特征是持久的( D．雅各布松127．關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的( B．巴甫洛夫)。 C．強(qiáng)迫觀念 A．焦慮 D．道德精神面貌 125．小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于( B．應(yīng)有的責(zé)任能力 )。 C．自我暗示法 A．系統(tǒng)脫敏法 D．心理異常 123．可采用( B．心理障礙)。 C．不但軀體健康而且心理健康 A．沒(méi)有疾病 D．動(dòng)蕩性121．正確的健康概念應(yīng)指( B．半成熟性 )。 C．動(dòng)力功能 A．選擇功能 D．道德意志 119．一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對(duì)生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的( B．道德情感)的作用。 B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱 )。 D．巴甫洛夫117．有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。 B．皮亞杰 )。 C．加涅 A．班杜拉 115．( C．二者既有區(qū)別又有聯(lián)系 A．二者涉及范圍不同 D．義務(wù)感 114．關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)( B．自尊感)。 C．行為傾向成分 A．認(rèn)知成分 D．道德觀 112．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是( B．觀念和信念)。 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 A．自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 D．倫理的110．與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( B．想像的)的道德情感。 C．態(tài)度的情感 A．態(tài)度的認(rèn)知 D．強(qiáng)迫 108．個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念稱為( B．省力)。 C．獨(dú)立性 A．個(gè)性 D．邏輯思維 106．從( B．聚合思維 )也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。 C．綜合式 A．算法式 D．發(fā)散思維訓(xùn)練 104．( B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練)訓(xùn)練。 C．指向性 A．流暢性 D．直覺(jué)思維 102．一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有( B．發(fā)散思維)。 C．聯(lián)想 A．漫無(wú)目的幻想 D．思維起點(diǎn) 100．下列屬于問(wèn)題解決的是( B．即定疑問(wèn) )。 C．界定含糊 A．有結(jié)構(gòu) D．問(wèn)題空間 98．對(duì)代數(shù)式a2—2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于( B．問(wèn)題解決)是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。 C．間接性和整合性 A．間接性和概括性 D．非凡智力 96．思維的主要特征為( B．中等智力)。 C．同化說(shuō) A．痕跡消退說(shuō) D．都一樣 94．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的( B．中間部分 D．語(yǔ)義聯(lián)想 93．在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是( )。 B．諧音聯(lián)想法)。 C．自我指導(dǎo) A．自我控制 D．調(diào)節(jié)策略 91．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和( B．監(jiān)視策略)。 C．資源管理策略 A．元認(rèn)識(shí)策略 D．復(fù)述策略 89．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于( B．精細(xì)加工策略)。 C．嗅覺(jué) A．視覺(jué) D．復(fù)述策略 87．人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)( B．精細(xì)加工策略 )。 C．關(guān)鍵詞法 A．語(yǔ)義聯(lián)想 D．思維程序 85．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義多對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為( B．學(xué)習(xí)計(jì)劃)。 C．操作模仿 A．操作熟練 D．熟練階段 83．個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于( B．認(rèn)知階段 )。 C．后期進(jìn)步慢 A．開(kāi)始進(jìn)步快 D．計(jì)算機(jī)給予的反饋 81．以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是( A．視聽(tīng)覺(jué)獲得的反饋信息 D．內(nèi)化 80．以下屬于內(nèi)部反饋的是( B．聯(lián)結(jié) )階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過(guò)程。 B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象 C．外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ))。 C．動(dòng)覺(jué)反饋 A．內(nèi)部反饋 D．低分現(xiàn)象 77．( B．挫折現(xiàn)象 D．程序性知識(shí) 76．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為( B．概念性知識(shí))的掌握。 C．模擬與實(shí)際練習(xí) A．集中與分散練習(xí) D．徒手型與器械型操作技能 74．根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為( A．細(xì)微型與粗放型操作技能 D．認(rèn)知技能 73．根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為( B．心智技能 )。 C．圖式 A．語(yǔ)義 D．圖式 71．在感覺(jué)記憶中，信息主要以( B．聲象代碼 )形式存儲(chǔ)。 C．60～70 A．1～2 D．組塊 69．信息在短時(shí)記憶中一般只保持( B．聯(lián)想)策略。 C．先慢后快 A．時(shí)快時(shí)慢 D．前攝抑制與倒攝抑制 67．研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為( B．動(dòng)機(jī)說(shuō))。 C．形象直觀 A．理性概括這屬于( C．感知直觀 A．言語(yǔ)直觀 D．50 64．對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少( B．150)％，記憶效果最好。 C．下位學(xué)習(xí) A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) D．可應(yīng)用的知識(shí)62．學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于( B．實(shí)用的知識(shí) )。 C．概念學(xué)習(xí) A．詞匯學(xué)習(xí) D．新舊經(jīng)驗(yàn)重組60．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于( A．新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程 D．技巧 59．遷移的實(shí)質(zhì)是( B．形式)而不注重內(nèi)容。 C．教學(xué)程序 A．練習(xí)冊(cè) D．順向正遷移 57．( B．逆向負(fù)遷移 )。 C．賈德 A．奧蘇伯爾 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度 55．( B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 )。 D．同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 A．正遷移和負(fù)遷移 D．具體 53．根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為( B．同化性)遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 C．奧蘇伯爾 A．桑代克 D．沒(méi)有作用 51．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( B．消極作用 )。 C．維納 A．桑代克 D．逆向負(fù)遷移 49．在教學(xué)中，( B．逆向正遷移 )。 C．求知欲 A．興趣 )。 C．75％ A．25％46．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為)。 C．倒U型關(guān)系 A．線性關(guān)系44．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( B．近景性外部動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī))。 C．自我強(qiáng)化 A．直接強(qiáng)化42．( B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) )。 C．回避困難的傾向 A．追求利益的傾向 D．間接轉(zhuǎn)化途徑 40．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和( B．直接轉(zhuǎn)化途徑 )主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 D．運(yùn)氣 39．教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。 B．努力 )。 C．自我預(yù)期感 A．自我期待感 D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待 37．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 D．桑代克36．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是( B．布魯納)。 C．逃避條件作用 A．強(qiáng)化 D．無(wú)條件反應(yīng) 34．看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是( B．無(wú)條件刺激)。 C．刺激泛化 A．消退 D．嘗試一錯(cuò)誤 32．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指( B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu))學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 D．學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍 ) A．材料本身必須具有邏輯意義 B．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) C．苛勒A．斯金納29．( B．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié))。 C．桑代克 A．斯金納 D．接受學(xué)習(xí) 27．操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是( B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))模式。 C．桑代克 A．苛勒 D．兒童模仿電影中人物的行為 25．對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是( B．望梅止渴 )。 C．瑟斯頓 A．斯皮爾曼 D．統(tǒng)合性 23．智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家( B．獨(dú)特性 )。 C．民主型 A．專制型 D．沉思型 21．( B．發(fā)散型 )。 C．韋克斯勒量表 A．S—B量表 D．行動(dòng)過(guò)程 19．世界上最著名的智力量表是( B．問(wèn)題解決)是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。 C．6～18 A．6～12 D．狼奶 17．青少年期一般指( B．后天)因素造成的。 C．初步成熟時(shí)期 A．形成時(shí)期 15．青年初期是世界觀( D．成年 14．智商的計(jì)算公式是( B．初高中)階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。 C．《教育心理學(xué)》 A．《大教學(xué)論》 D．教學(xué)媒體 12．1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了( B．教學(xué)目標(biāo) )來(lái)最有效地組織教學(xué)。 C．教學(xué)環(huán)境 A．教學(xué)內(nèi)容10．在教育心理學(xué)看來(lái)，( B．提供理論指導(dǎo) C．預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 )作用。 C．潘菽 A．陶行知 D．學(xué)習(xí)過(guò)程 8．1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是( B．教師 )。