【正文】 A、兒童早期 B、少年期 C、青年期 D、成年期3根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù) D、運(yùn)氣3口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）A、導(dǎo)向功能 B、激活功能 C、調(diào)節(jié)與維持的功能 D、強(qiáng)化功能3根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）A、25% B、50% C、75% D、100%3學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系3由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B、社會(huì)性動(dòng)機(jī) C、直接性動(dòng)機(jī) D、志向性動(dòng)機(jī)一般來說，由（ ）支配下的行為更具有持久性A、交往動(dòng)機(jī) B、外在動(dòng)機(jī) C、內(nèi)在動(dòng)機(jī) D、無意識(shí)動(dòng)機(jī)4將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣4成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為0時(shí)，他們會(huì)：（ ）A、可能選擇 B、猶豫不決 C、回避這項(xiàng)任務(wù) D、堅(jiān)決選擇4小明為了獲得老師和家長的表揚(yáng)。（ ）第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題得到心理學(xué)家普遍公認(rèn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分類型的是（ ）A、直接性動(dòng)機(jī)與間接性動(dòng)機(jī) B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) C、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) D、前景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提（ ）A、阿特金桑 B、馬斯洛 C、維納 D、班杜拉在學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為（ ）最有利于學(xué)習(xí)A、較低 B、中等 C、較高 D、以上都不對(duì)將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣提出歸因理論的心理學(xué)家是（ ）A、耶克斯和多德森 B、茍勒 C、韋納 D、多伊奇學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，這是哪一種需要（ ）A、生理需要 B、安全需要 C、自我實(shí)現(xiàn)需要 D、歸屬和愛的需要馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ）A、安全需要 B、尊重的需要 C、愛與歸屬需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物奧特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。（ ）4我國心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)。（ ）4懲罰是一種強(qiáng)化。（ ）經(jīng)典型條件反射論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。（ ）3桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有準(zhǔn)備率，練習(xí)律和效果律。（ ）3布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡使用發(fā)現(xiàn)法。（ ）3茍勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)選完形。（ ）3斯金納的杰出貢獻(xiàn)是提出條件反射和倡導(dǎo)程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)。（ ）人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的動(dòng)力有本質(zhì)區(qū)別。（ ）2布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是機(jī)械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來的過程。（ ）2根據(jù)操作性條件作用理論，積極強(qiáng)化的目的在于增加某一反應(yīng)，在將來發(fā)生的概率，消極強(qiáng)化的目的則在于降低某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（ ）2廣義地說，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問題。（ ）2一切有意義的學(xué)習(xí)都受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，因此在有意義學(xué)習(xí)中總有遷移現(xiàn)象存在。（ ）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程。（ ）1心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程” （ ）1由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。（ ）1學(xué)習(xí)與表現(xiàn)之間可能有很大的差異。（ ）1桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。（ ）1語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧爾貝爾所說的“組織者”。（ ）學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。（ ）將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一。（ ）觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式。（ ）學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。按奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（ ）A、表征學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（ ）A、自主學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、探究學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí)小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)寫作業(yè)的習(xí)慣，這是運(yùn)用了行為原理的（ ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰4小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到，這是運(yùn)用了（ ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰4屬于無強(qiáng)化的消退程序的實(shí)例是（ ）A、老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金 B、違章汽車遇到警察時(shí)主動(dòng)繳納罰金 C、感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋 D、上課拌怪相而不再有老師和同學(xué)理睬4廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)（ ）A、地升華 B、發(fā)揮 C、表現(xiàn) D、持久的變化4桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ）A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)4提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（ ）A、蘇聯(lián)心理學(xué)家 B、美國心理學(xué)家 C、俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D、英國醫(yī)生4六年級(jí)的小方通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（ ）A、動(dòng)作技能 B、概念學(xué)習(xí) C、言語信息 D、辨別學(xué)習(xí)4嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是（ ）A、符號(hào)表征學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、接受學(xué)習(xí)4新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教育方式，其主要理論依據(jù)是（ ）A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論4以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（ ）A、望梅止渴 B、畫餅充饑 C、談虎色變 D、葉公好龍50、經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（ ）是形成和鞏固條件反射的重要條件A、動(dòng)機(jī) B、強(qiáng)化 C、誘因 D、需要5學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力*距離”,這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A、辨別學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)5按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為（ ）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、言語信息 D、工作技能5學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（ ）A、強(qiáng)化理論 B、成就動(dòng)機(jī)理論 C、成敗歸因理論 D、需要層次理論5美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）A、構(gòu)造一種完形 B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知5桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（ ）A、刺激—反應(yīng)理論 B、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 C、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論 D、有意義接受學(xué)習(xí)理論5按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（ ）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、言語信息 D、動(dòng)作技能5根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（ ）A、中性刺激 B、無條件刺激 C、條件反應(yīng) D、無條件反應(yīng)5看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）A、強(qiáng)化 B、懲罰 C、逃避條件作用 D、消退5未給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生講過句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子，這可以用喬納森學(xué)習(xí)分類以下（ ）來解釋A、自我意識(shí) B、心理模型 C、信息網(wǎng)絡(luò) D、認(rèn)知成分技能60、加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略三大塊，其依據(jù)是（ ）A、認(rèn)知復(fù)雜程度 B、知識(shí)的內(nèi)在表征方式 C、學(xué)習(xí)的信息加工模型 D、內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)6將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類型是（ ）A、動(dòng)作技能 B、智慧技能 C、言語信息 D、態(tài)度6行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的（ ）的變化A、心理 B、行為 C、態(tài)度 D、能力6羅杰斯認(rèn)為（ ）是最有用的學(xué)習(xí)A、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、接受學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí)6美國第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是（ ）A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、班杜拉 D、華生6有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（ ）A、場依存性占優(yōu)勢(shì) B、場獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì) C、情感型 D、內(nèi)傾型6根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（ ）A、密封采蜜 B、猴子練攀爬 C、病癥導(dǎo)致的行為改變 D、兒童模仿別人的行為6學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率*工作時(shí)間”這是（ ）A、規(guī)則學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、解決問題學(xué)習(xí)6美國教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)（ ）教學(xué)模式A、講解式 B、掌握學(xué)習(xí)式 C、發(fā)現(xiàn)式 D、合作式6認(rèn)知心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的（ ）變化A、行為 B、行為潛能 C、內(nèi)在能力和傾向 D、態(tài)度70、據(jù)加涅學(xué)習(xí)層次分類的觀點(diǎn)，學(xué)生將蘋果、梨、葡萄等概況為水果的學(xué)習(xí)屬于（ ）A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)7教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的心理理論是（ ）A、試誤說 B、頓悟說 C、操作性條件作用說 D、發(fā)現(xiàn)說7要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（ ）A、獲得 B、消退 C、泛化 D、分化7程序教學(xué)與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的差異在于（ ）A、強(qiáng)化少 B、強(qiáng)化不及時(shí) C、強(qiáng)化多而且及時(shí) D、不能兼顧學(xué)生的個(gè)別差異7認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)（ ）A、有意義接受學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、人本主義學(xué)習(xí)理論7在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是（ ）A、加涅 B、斯金納 C、托爾曼 D、桑代克7美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）A、構(gòu)造一種完型 B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知7“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象（ ）A、刺激泛化 B、刺激分化 C、刺激比較 D、分化強(qiáng)化7以下現(xiàn)象不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是（ ）A、望梅止渴 B、畫餅充饑 C、談虎色變 D、葉公好龍80、通過對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說的著名學(xué)者是（ ）A、桑代克 B、斯金納 C、華生 D、巴甫洛夫8按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力稱（ ）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、言語信息 D、動(dòng)作技能8如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）A、讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè) B、限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視8學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、連鎖學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8強(qiáng)調(diào)“先行組織者”的教學(xué)模式是（ ）A、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 B、布魯納的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 C、奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式 D、凱勒計(jì)劃8對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（ ）A、茍勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫8加涅提出了（ ）模式A、積累學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、觀察學(xué)習(xí) D、接受學(xué)習(xí)8操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（ ）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉8主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（ ）A、格賽爾 B、皮亞杰 C、維果茨基 D、科爾伯格8（ ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解A、斯金納 B、布魯納 C、茍勒 D、加涅90、結(jié)構(gòu)注意駕馭的倡導(dǎo)者是（ ）A、斯金納 B、奧蘇貝爾 C、加涅 D、布魯納9（ ）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給與及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低A、程序教學(xué) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)9布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項(xiàng)是（ ）A、動(dòng)作表象 B、圖像表象 C、符號(hào)表象 D、情感表象