【正文】 習2我國學者認為學生的學習包括（ ）A、知識學習 B、動作技能學習 C、心智技能學習 D、社會生活規(guī)范學習2屬于操作條件作用范型的有（ ）A、積極強化 B、消極強化 C、無強化 D、頓悟2發(fā)現(xiàn)式教學模式的特點是（ ）A、強調教師講解 B、強調學生獨立思考 C、注重給學生提供豐富的感性材料 D、注重對教學步驟進行嚴格的控制三、判斷題茍勒根據(jù)對黑猩猩解決問題的系列研究提出了學習試悟說。（ ）奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論有實質性的差別。（ ）學生每天早上做廣播操是一種學習現(xiàn)象。（ ）負強化是運用懲罰排查不良行為的過程。（ ）觀察學習是與條件反應完全無關的學習形式。（ ）托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”的結論。（ ）將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一。（ ）在有意義學習中，學習者認知結構中原有的適當觀念起著關鍵作用。（ ）學習是可以用經(jīng)驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。（ ）刺激替代是操作條件反應形式。（ ）1語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧爾貝爾所說的“組織者”。（ ）1程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。（ ）1桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區(qū)別。（ ）1在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。（ ）1學習與表現(xiàn)之間可能有很大的差異。（ ）1早期格式塔的頓悟說沒有強調過去經(jīng)驗在頓悟中的作用。（ ）1心理學家“把學習看成是一個由不知到知的認識過程” （ ）1由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學習的范圍。（ ）1斯金納是程序教學的創(chuàng)始人。（ ）認知學習觀的共同特點是強調學習的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程。（ ）2盡管早期學習論有許多缺點，但其大部分結論可以用于解釋學生的課堂學習。（ ）2一切有意義的學習都受原有認知結構的影響，因此在有意義學習中總有遷移現(xiàn)象存在。（ ）2“先行組織者”是促進知識不斷分化和綜合貫通的一種有效教學技術。（ ）2廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學會了逃出迷箱，則貓解決了問題。（ ）2學習的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備，前者是學習與成熟的結果，后者主要是學校教學的結果。（ ）2根據(jù)操作性條件作用理論，積極強化的目的在于增加某一反應，在將來發(fā)生的概率，消極強化的目的則在于降低某一反應在將來發(fā)生的概率。（ ）2“望梅止渴”“一早被蛇咬，十年怕井繩”是操作條件反射現(xiàn)象。（ ）2布魯納認為，學習是機械地把特定反應與特定刺激聯(lián)系起來的過程。（ ）2程序教學是不分年級、不同年齡學生在同一課堂學習的教學組織形式。（ ）人和動物學習的動力有本質區(qū)別。（ ）3學習僅表現(xiàn)為行為的變化。（ ）3斯金納的杰出貢獻是提出條件反射和倡導程序教學與機器教學。（ ）3強化的作用在于改變某一反應在將來發(fā)生的概率。（ ）3茍勒認為學習的實質是在主體內(nèi)部構選完形。（ ）3操作性條件反射理論在教育領域中最有代表性的應用是程序教學和機器教學。（ ）3布魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構，提倡使用發(fā)現(xiàn)法。（ ）3布魯納指出，學習一門學科，包含有三個差不多同時發(fā)生的過程，是新知識的獲得、知識的保存，和知識的評價。（ ）3桑代克總結的學習規(guī)律有準備率，練習律和效果律。（ ）3操作性行為是隨意的反射性行為。（ ）經(jīng)典型條件反射論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。（ ）4負強化不能提高反應的概率。（ ）4懲罰是一種強化。（ ）4桑代克認為一定的聯(lián)結是通過試誤形成的。（ ）4我國心理學家把學生的學習分為知識的學習和技能的學習。（ ）4教育心理學史上第一個較為完整的心理理論是頓悟說。（ ）第四章 學習動機一、單項選擇題得到心理學家普遍公認的學習動機劃分類型的是（ ）A、直接性動機與間接性動機 B、內(nèi)部動機與外部動機 C、高尚的動機與低級的動機 D、前景動機與遠景動機需要層次理論是由以下哪位心理學家所提（ ）A、阿特金桑 B、馬斯洛 C、維納 D、班杜拉在學習較難的內(nèi)容時，動機水平為（ ）最有利于學習A、較低 B、中等 C、較高 D、以上都不對將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務難度 D、運氣提出歸因理論的心理學家是（ ）A、耶克斯和多德森 B、茍勒 C、韋納 D、多伊奇學生希望得到同學的友誼、老師的關心，這是哪一種需要（ ）A、生理需要 B、安全需要 C、自我實現(xiàn)需要 D、歸屬和愛的需要馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ）A、安全需要 B、尊重的需要 C、愛與歸屬需要 D、自我實現(xiàn)的需要成就動機理論的主要代表人物奧特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會（ ）A、可能選擇 B、猶豫不決 C、回避這項任務 D、堅決選擇個體在學習活動中所要達到的目標的主觀估計稱為（ ）A、學習動機 B、學習期待 C、學習歸因 D、學習效能引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（ ）A、注意 B、需要 C、動機 D、興趣1提出歸因理論的心理學家是（ ）A、耶克斯和多德森 B、茍勒 C、韋納 D、多伊奇1在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是（ ）A、原因性維度 B、穩(wěn)定性維度 C、可控性維度 D、內(nèi)部維度1個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（ ）A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力 C、欲望內(nèi)驅力 D、自我提高內(nèi)驅力1在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅力的作用最為突出（ ）A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力 C、自我提高內(nèi)驅力 D、欲望內(nèi)驅力1傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（ ）A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實現(xiàn)者 D、追求榮譽者1引導個體的行為朝向一定目標的外部條件或刺激物，稱為（ ）A、內(nèi)驅力 B、需要 C、期望 D、誘因1將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務難度 D、運氣1兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列（ ）解釋A、驅力說 B、強化說 C、觀念沖突說 D、歸因論1下列適合用驅力解釋行為原因的例子是（ ）A、貓兒吃飽飯后找水喝 B、詩人常常一醉方休 C、窮孩子如饑似渴地讀書 D、青少年偷偷抽煙在學習中等難度的內(nèi)容時，動機水平為（ ）時最有利于學習A、較低 B、中等 C、較高 D、以上都不對2根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（ ）A、社會動機與個人動機 B、工作動機與提高動機 C、高尚動機與低級動機 D、交往動機與榮譽動機2對學習內(nèi)容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為（ ）A、近景的直接性動機 B、興趣性動機 C、情趣動機 D、直接性動機2由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（ ）A、遠景的間接性動機 B、社會性動機 C、間接性動機 D、志向性動機2由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（ ）A、外部學習動機 B、需要學習動機 C、內(nèi)部學習動機 D、隱蔽性學習動機2由于外部誘因引起的學習動機稱作（ ）A、外部學習動機 B、誘因性動機 C、強化型動機 D、激勵性學習動機2學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（ ）A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力 C、自我提高內(nèi)驅力 D、交往內(nèi)驅力2創(chuàng)設問題情境的核心是（ ）A、熟悉教材 B、了解學生 C、事實啟發(fā)式教學 D、多種形式創(chuàng)設問題情境并貫穿始終2“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于（ ）A、近景性內(nèi)部動機 B、近景性外部動機 C、遠景性內(nèi)部動機 D、遠景性外部動機2如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因屬于（ ）A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B、外部、可控和穩(wěn)定歸因 C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（ ）A、課間休息時，小李回到教室里做作業(yè) B、王老師對張華的測驗成績表示滿意 C、校長在全校大會上宣布三好學生名單 D、陳英每天獨自看幾小時電視3在學習較容易的內(nèi)容時，動機水平為（ ），最有利于學習A、較低 B、中等 C、較高 D、以上都不對3成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是（ ）的理論A、羅杰斯 B、班杜拉 C、奧爾波爾 D、阿特金森3學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作（ ）A、學習動機 B、學業(yè)動機 C、成功期待 D、就需要3認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，在（ ）附屬內(nèi)驅力最為突出。A、兒童早期 B、少年期 C、青年期 D、成年期3根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）A、能力 B、努力 C、任務 D、運氣3口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的（ ）A、導向功能 B、激活功能 C、調節(jié)與維持的功能 D、強化功能3根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（ ）A、25% B、50% C、75% D、100%3學習效率和動機水平之間存在（ ）A、線性關系 B、U型關系 C、倒U型關系 D、平行關系3由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（ ）A、遠景的間接性動機 B、社會性動機 C、直接性動機 D、志向性動機一般來說，由（ ）支配下的行為更具有持久性A、交往動機 B、外在動機 C、內(nèi)在動機 D、無意識動機4將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務難度 D、運氣4成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，當一項任務的成功率為0時，他們會：（ ）A、可能選擇 B、猶豫不決 C、回避這項任務 D、堅決選擇4小明為了獲得老師和家長的表揚。學習非常刻苦，她的學習動機表現(xiàn)為（ ）A、認知內(nèi)驅力 B、自我提高內(nèi)驅力 C、附屬的內(nèi)驅力 D、求知欲4自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力屬于（ ）A、內(nèi)部動機 B、直接動機 C、外部動機 D、間接動機4教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是（ ）A、暈輪效應 B、有暈效應 C、羅森塔爾效應 D、名人效應4最重要和最良性的學習動力是（ ）A、學習興趣和教師的期待 B、學習興趣和遠大的理想 C、教師的期待和遠大的理想 D、教師的期待和家長的期待4個體對學習活動所要達到的目標和主觀估計是（ ）A、學習需要 B、學習動機 C、學習遷移 D、學習期待4成就動機理論的主要代表人物是（ ）A、馬斯洛 B、維納 C、阿特金森 D、班杜拉4維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是（ ）A、能力高低 B、努力程度 C、人物難易 D、身心狀態(tài)50、小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是（ ）A、高尚動機 B、內(nèi)部動機 C、外部動機 D、低級動機5一般來說，由（ ）支配下的行為更具有持久性A、內(nèi)在動機 B、外在動機 C、交往動機 D、無意識動機5根據(jù)學習動機的來源，可以把學習動機分為（ ）A、社會動機與個人動機 B、工作動機與提高動機 C、高尚動機與低級動機 D、內(nèi)部動機與外部動機5馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ）A、安全需要 B、尊重的需要 C、愛與歸屬需要 D、自我實現(xiàn)的需要5成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，當一項任務的成功率為100%時，他們會（ ）A、可能選擇 B、猶豫不決 C、回避這項任務 D、