【正文】 根據(jù)近100年來遷移研究的結(jié)果，下面說法更有科學(xué)依據(jù)的是。A、如數(shù)學(xué)、計算機(jī)之類的學(xué)科能更有效地開發(fā)兒童的智力；B、漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力；C、單獨設(shè)思維訓(xùn)練課是發(fā)展智力的捷徑；D、通過廣義知識教學(xué)可以全面發(fā)展認(rèn)知能力。 場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是。A、自主學(xué)習(xí)；B、合作學(xué)習(xí)；C、探究學(xué)習(xí)；D、有意義學(xué)習(xí)。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指。A、最新獲得的能力；B、超出目前水平的能力；C、正處于掌握邊緣的能力；D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力。 有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來看這是因為。A、他們尚未達(dá)到形式運算階段；B、這些概念、規(guī)則太復(fù)雜；C、具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象；D、有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是。A、課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)；B、王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；C、校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單；D、陳英每天獨自看幾小時電視。 當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是。A、專斷型；B、民主型；C、放任型；D、無法確定。 下列有利于孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的父母教育方式是。A、孩子做作業(yè)時，父母陪在旁邊督促；孩子有了不會的題目，家長第一時間給予解答；B、面對孩子的提問，盡量引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)答案；C、在孩子專心做功課的時候，時不時去看看孩子，為了給孩子補(bǔ)充腦力，還常常端些營養(yǎng)品給孩子吃；D、孩子做完了作業(yè)，家長幫著驗算、檢查。 科學(xué)取向教學(xué)論把學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為。A、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；B、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程；C、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和價值觀；D、知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值三個維度。 三、判斷（每小題1分，共20分。對的打個“√”，錯的打個“”）。 可以把“舉一反三”看成側(cè)向遷移。（） 學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。（） 學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（） 按照馬斯洛的動機(jī)作用觀點，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。（） 對同輩文化的遵從會使青年一代拒絕接受成人社會的價值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。（） 心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知。（） 布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例。（） 在陳述性知識、基本技能和策略性知識學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學(xué)。（） 閱讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識的掌握來解釋。（） 個人品德的形成是他與社會環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（） 1陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸ǎ?1練習(xí)的相對同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢的積極作用，也避免了其消極作用（） 1對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（） 1根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（） 1動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（） 1掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元（） 1學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（） 1無論在簡單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動機(jī)、焦慮和競爭應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（） 1客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學(xué)生的高層次的能力（） 品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)（） 四、名詞解釋（每個3分，共15分） 成就動機(jī)；智慧技能；知識的表征；任務(wù)分析；課堂氣氛 五、簡答題（每小題5分，共20分） 請分析同質(zhì)分班的利與弊。 指出在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當(dāng)?shù)厥褂眠@一手段。 說教學(xué)目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展”，這種說法屬于何種教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀？從加涅素質(zhì)觀看，其局限性是什么？ 有人說知識的測量比較容易，能力的測量比較困難，這種說法的根據(jù)是什么？從廣義的知識觀來看，這種說法是否有道理？ 六、論述題與分析題（每小題10分，共20分） 一位教師試圖使小學(xué)兒童形成利他的習(xí)慣。他采取的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表揚。試分析： ⑴這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么？ ⑵使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？ ⑶僅僅以表揚作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎？ ⑷形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對形成這種習(xí)慣必要嗎？ 請舉實例說明：“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”的科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)方法觀。教育心理學(xué)考試題（十） 一、填空（每個空1分，共15分） 、。 ，人的認(rèn)知組織的兩條原則是____、____。它們也應(yīng)成為教材組織的兩條原則。 ：、。 。 ，IQ與學(xué)業(yè)成績之間存在____相關(guān)，而且隨著年齡增長，相關(guān)系數(shù)____。 ，強(qiáng)調(diào)的四個因素是、。 二、單項選擇題（每小題1分，共10分） 1.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是。A、縱向遷移；B、側(cè)向遷移；C、特殊遷移；D、學(xué)會學(xué)習(xí)。 ，仍需具體經(jīng)驗支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來看這是因為。A、他們尚未達(dá)到形式運算階段；B、這些概念、規(guī)則太復(fù)雜；C、具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象；D、有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 。A、“老師出的怪題把我難住了”；B、“我從來不管老師怎樣評分”；C、“我準(zhǔn)備好了，我能對付考試”；D、“我看過一些卷子，我想我知道老師會問什么問題”。 “學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指（） A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣；B、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略； C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語信息 關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（） A、獨立開設(shè)思維訓(xùn)練課；B、象形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等；C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果；D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移 某同學(xué)背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（） A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍 掌握概念的行為指標(biāo)是（） A、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例D、ABC都對 原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（） A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí) 某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種（） A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退 在解應(yīng)用題是，老師總是一再強(qiáng)調(diào)要讀懂題目，必要時可以畫示意圖，他這樣做的目的是為了讓學(xué)生（） A、牢記題目內(nèi)容；B、有效地監(jiān)控解題過程； C、熟練使用計算技能；D、很好地完成對問題的心理表征 三、判斷（每小題1分，共20分。對的打個“√”，錯的打個“”）。 根據(jù)形式訓(xùn)練說，電話接線員經(jīng)過長期訓(xùn)練，記憶數(shù)字的能力會大大提高，但不能保證他們記憶外語詞匯的能力也會相應(yīng)提高。（） 學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（） 維果茨基提出的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容。（） 按照馬斯洛的動機(jī)作用觀點，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。（） 學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣（） 高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生（） 將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（） 用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象（） 概念和規(guī)則既是陳述性知識的核心成分，也是程序性知識的核心成分。（） 接受學(xué)習(xí)對不同年齡的兒童或成人學(xué)習(xí)概念都是適合的（） 1認(rèn)知策略經(jīng)過練習(xí)能達(dá)到相對自動化，而智慧技能則很難達(dá)到自動化程度。（） 1在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性變化。（） 1奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論有實質(zhì)性的差別。（） 1解決問題的一般方法也稱弱方法（） 1新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（） 1從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質(zhì)性區(qū)別（） 1產(chǎn)生式理論中的CA公式可以用行為主義的SR公式來解釋。（） 1在概念教學(xué)后，如果學(xué)生能夠精確陳述概念的科學(xué)定義，說明學(xué)生已掌握了所教的概念。（） 1概念和規(guī)則都有變式例子，都可以設(shè)計變式練習(xí)。（） 在信息加工心理學(xué)中，程序性知識包括動作技能。（） 四、名詞解釋（每個3分，共15分） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；腳本；元認(rèn)知；問題空間；心理練習(xí) 五、簡答題（每小題5分，共20分） 為什么簡單地利用獎或懲不能解決兒童的品德不良行為？ 簡述產(chǎn)生式遷移理論的實驗依據(jù)及其教學(xué)含義。 為什么說跳級比留級更有利于學(xué)生的發(fā)展？ 良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？ 六、論述題與分析題（每小題10分，共20分） 學(xué)校教學(xué)的目的是通過傳授知識，發(fā)展學(xué)生的智力，但心理學(xué)的研究表明，個人的智商并不隨年齡的增長而顯著改變，桑代克也證明，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)對智商沒有顯著影響。你怎么解釋這兩種智力理論之間的矛盾？ 試分析青少年在發(fā)展過程中出現(xiàn)的對同輩集體的遵從這種現(xiàn)象對學(xué)校教育的利與弊。