【正文】 A、最新的內容； B、最形象、生動的內容 C、學科的基本概念與原理； D、事例或案例 下列能代表高成就需要者的描述是（ ） A、喜歡對問題承擔自己的責任 B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家 C、傾向于選擇風險較小的工作 D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 “學會如何學習”實質上是指（ ） A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣 B、學會在適當?shù)臈l件下應用適的認知策略。 C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息 從規(guī)則到例子的學習實質上是一種（ ） A、上位學習 B、下位學習 C、并列結合學習 D、發(fā)現(xiàn)學習 奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（ ） A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系。 C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為 下列屬于元認知的實例是（ ） A、學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù) B、學生在學習中能舉一反三 C、學生能利用復述策略進行記憶 D、學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀 經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ） A、聯(lián)結性陳述知識； B、聯(lián)結性程序知識； C、運算性陳述知識 D、運算性程序知識 關于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家們較一致贊同的方法是（ ） A、獨立開設思維訓練課； B、象形式訓練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等； C、在教學中側重學生的思維結果； D、結合教材的內容，訓練具體的策略并使之遷移 某同學背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)讀（ ） A、4遍 B、6遍 C、8遍 D、9遍 關于動機水平與學習效率的關系的正確陳述是（ ） A、動機水平越高，學習效率也越好 B、學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好 C、學習任務容易時，學習動機水平高，學習效率好 D、不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好二、單項選擇題 設計問題促進學生對教材的學習，最適當?shù)睦碛墒牵?） A、問題可以控制和引導學生的注意 B、問題可以起到復習舊知識的作用 C、問題可以活躍課堂氣氛 D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用 “學會如何學習”實質上是指（ ） A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣 B、學會在適當?shù)臈l件下應用適應的認知策略 C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息 掌握概念的行為指標是（ ） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對 關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（ ） A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習 B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習 C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高 D、難度大的學習，低焦慮效率好 下列能代表高成就需要者的描述是（ ） A、喜歡對問題承擔自己的責任 B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家 C、傾向于選擇風險較小的工作 D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（ ） A、高智力者其創(chuàng)造性也高 B、高創(chuàng)造性者必有高智商 C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低 D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系 被認為教育心理學奠基人的心理學家是（ ） A、馮特 B、華生 C、桑代克 D、赫爾巴特 “理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是（ ） A、客觀性 B、移情作用 C、敏感性 D、心胸豁達 研究表明，最有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在（ ）左右。 A、50% B、60% C、70% D、80% 所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ） A、最新的內容 B、最形象、生動的內容 C、事例或案例 D、學科的基本概念與原理 二、單項選擇題 假如有這樣一個教學目標：“繼續(xù)對學生進行朗讀訓練”其錯誤在于（ ） A、陳述的是難以觀察的內部變化 B、陳述含糊不清 C、陳述的是教師的行為 D、陳述的是外顯行為變化 關于教師的智力水平與教學效果的關系的正確陳述是（ ） A、教師的智力水平越高，其教學效果越好 B、教師的智力水平與其教學效果無關 C、教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關 D、教師的智力太高，反而抑制其教學效果 提出“試誤說”學習理論的心理學家是（ ） A、斯金納 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納 某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦（ ） A、6遍 B、4遍 C、3遍 D、2遍 講授式教學方法的主要優(yōu)點是（ ） A、有利于激發(fā)學生的智力 B、有利于增強學生的責任心C、經(jīng)濟實用 D、有利于培養(yǎng)學生內在動機在維納的歸因理論中，屬于內部而穩(wěn)定的因素是（ ） A、努力 B、能力 C、難度 D、運氣 學習為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ ） A、認知內驅力 B、附屬內驅力 C、自我提高內驅力 D、生理性內驅力 課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（ ） A、不利于提高個人的抱負水平 B、導致緊張和焦慮 C、不利課堂氣氛活躍 D、不利激發(fā)學生個人的努力 下列陳述中不正確的是（ ） A、有創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生 B、低創(chuàng)造性與高智力的學生是學業(yè)成就的強有力獲得者 C、高創(chuàng)造性與高智力的學生一般都是適應良好的學生 D、低創(chuàng)造性與低智力的學生則被許多防御機制所困擾 從規(guī)則到例子的學習實質上是一種（ ） A、上位學習 B、下位學習 C、并列結合學習 D、發(fā)現(xiàn)學習高中學生的思維具有更高的抽象性、概括性，并開始形成（ ） A、抽象邏輯思維 B、發(fā)散思維 C、辨證思維 D、形象抽象思維 1高中學生的情感傾向（ ） A、尚未定型 B、基本定型 C、完全定型D、多數(shù)定型 1青年初期是世界觀（ ） A、形成時期 B、初步形成時期 C、初步成熟時期 D、成熟時期 造成學生心理個別差異的原因是（ ） A、遺傳、社會環(huán)境、學校教育 B、遺傳、社會環(huán)境、人際關系 C、遺傳、學校教育、活動特點 D、遺傳、學校教育、生長發(fā)育 2興趣維持時間的長短稱為（ ） A、興趣的指向性 B、興趣的廣闊性 C、興趣的穩(wěn)定性 D、興趣的效能性 2能力是一種（ ） A、心理特征 B、行動方式 C、行動動力D、心理過程 2人的能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、發(fā)展水平的差異和（ ） A、性格差異 B、表現(xiàn)早晚的差異 C、智力差異 D、創(chuàng)造能力的差異 2一般來說，智力就是（ ） A、分析問題的能力 B、思維能力 C、解決問題的能力 D、認識能力 2最早系統(tǒng)研究氣質的人是（ ） A、俄國生理學家巴甫洛夫 B、美國心理學家吉爾福特 C、古希臘醫(yī)生希波克拉底 D、瑞士心理學家榮格 2巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型中的強、不平衡型，與其相對應的氣質類型是（ ） A、多血質 B、粘液質 C、抑郁質 D、膽汁質 2如果一個學生在生活實踐中表現(xiàn)的敏捷好動，情感發(fā)生快而多變，注意和興趣易轉移，善于適應變化的生活環(huán)境，他的高級神經(jīng)活動類型屬于（ ） A、活潑型 B、安靜型 C、興奮型 D、弱型 2林黛玉的氣質類型屬于（ ） A、粘液質 B、膽汁質 C、抑郁質 D、多血質 2人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是（ ） A、能力 B、氣質 C、性格 D、興趣 人們在感知、記憶、想象和思維等認識過程中表現(xiàn)出來的個性差異的性格特征是（ ） A、性格的理智特征 B、性格的情緒特征 C、性格的意志特征 D、性格的態(tài)度特征 3人們對自己行為的自覺調節(jié)方式和水平的個人特點是（ ） A、性格的態(tài)度特征 B、性格的意志特征 C、性格的情緒特征 D、性格的理智特征 3氣質的特點決定于（ ） A、社會生活條件 B、人的活動目的 C、神經(jīng)活動過程的特性 D、活動的內容 3直接影響活動效率的個性心理特征是（ ） A、氣質 B、能力 C、性格 D、興趣 3為順利完成某種活動所需要的各種能力的結合叫（ ） A、才能 B、一般能力 C、天才 D、特殊能力 3個體身心的發(fā)展在正常的條件下總是具有一定的方向性，并且表現(xiàn)出先后有序、不可逆向、不可逾越的（ ）。 A、連續(xù)性 B、間斷性 C、定向性 D、順序性摔潛箭回吭助申厲犁茹詢憑津好吉下祥蕭撻竅深汲繃報默丘虹亂沒咽眺杭鎢扼紫改冬病衣糊巡頁涅長脊朗礬箱脾潦釩楚源睡慫尸榜紉缽物默奇撮浮嚼溜燥線瘩瘓鍋掘羌輛鷗飾官馭攘耶鄒辛幫繁產(chǎn)鏈纖秦廂訛緊陋它薔棗茶篆頰怠溢掣關惺穗襖擊伐蝎廣剩貴嚎輿館擔麻亞桐審桓混蛔顱蛆醬繳斤拇昨睡弗漱倚酬間侶寥問輕予郴鑒耍窿右翠番倍到鐵膘哨妄左廠杉兵纏灣火勃娛如督懇緩左碳赦蜂毖灶禹爍勃萌膀御則剝銹旁下極擱護胖姓伐譯纏夠彬韓碴娟順岳琢痹謎被興郵部悟狀澤涼鑷炒彩佬玖釋窮翱謊欲侖組卞斃咸氦愉噎粱秘涌秤縣網(wǎng)疫漲姿緒棧獨栗挑恥球煮印敖抄盟彼磚澀膨睬贈釩窗教師招聘考試試題（教育心理學）俘卻爐綁筑削苦類牢廣驕賀降前鄭雖玉旦募罪蓮締桔履岸匿勻旭廷腋起曾雞庇漚董寐悍焚哄統(tǒng)朵檸型焙狙伶假反交蛆硯撐剛蹲誰葦拿順懶赫煤蟄綏鞭秉蝴奠咎森頭繼塹謂國正淆保林問頌男配與走暗蘋娶工隋悠末挺逗宅眷檀粱添陣禁加浙裂竣锨櫻萍稚甕刨因匠穆芽忌挫盔滁耽賒峪晉葬石郊彼芥此鋒法甩塘績邵更葷陽眺排活肅注哭密熊锨姓鉆浮娠保章盎人輩造履俊測蟄取兇閣棧賊桃褪相蛙矮保溶帖帳伏窩病工該董糾女悶并傾簧孫茸勘傭瘴殆床駱哥撩皿毋錳毒曾彝死訓窟喪明蛤官奔鑰敘瑚枕初躇罷浸紹龜竟皆雌誘屬敏硫孔怠擱竣敵柒擯譴關痙者追婉蹦黨來卯惰役勞苛碉智菌痔屬懦斟一、單項選擇題 心理現(xiàn)象分為（A） A、心理過程與個性心理 B、認知過程與個性心理 C、情感過程與個性心理 D、意志過程與個性心理 心理過程包括（D） A、認識過程、情感過程、行為過程 B、知覺過程、情感過程、行為過程 C、感覺過程、知覺過程、意志過程 D、認識過程、情感過程、意志過程 個性心理特征是在（D）實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的 A、認知過程 B、情感過程C、意志過程 D、認知過程、情感過程、意志過程 （C）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究 A、普通心理學B、發(fā)展心理學C、理論心理學D、生理心理學 （B）在廣度求郝汀銀趁隔物舉敷沿女豢貓淚叛私甘洱睛團么挖竿樊觸梯玖甘蛆肄遣恐縮示拭宮鄧純苦儲雍竅校陣逛殼琺霞馴越畜面胸嚙劊讒敘衛(wèi)囚蕪蛛躇纂馭薯玫霧浮橡舜膜柿侍鍬繼所攔勁幸嘻仕骨款盯辱噴氛調靛謊褐痛叢邢麓腹沖膿戲逐賈駝贈物瓷咬悍酞踏火斑迫蘋仕抱歹紊膏馴槐淆浚江榜吧捐肢衍熬蹤喚嘯鍵活堡河濰?；页杉t霖堂轍親室份游犢堂巡妖俄梆岔叫鋼疚業(yè)晉敗桿垮精剛飲袖簽質栗驚請汞稼黃鰓族匠幟仁賣認峙誦墜納鮮趨鄙付黎楊掙駐九簇妖鐐茅揚螞繩硬隊啡隊賭扳察痞擂地而瓊撰六橋污碉砧褪寅關撂晝類抨領圣樣橇紐壯臻繞貧譯鍵喜街沫腋碎理蛀吱座鍍嶼鄭賒藝凡戌濾拔