【正文】 A. 教師 C. 學(xué)校 　 32. （中） （ A ）學(xué)派（理論）認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用，用刺激反應(yīng)來解釋行為。A. 管理 C. 監(jiān)督 30. （易）整體關(guān)注是（　A ?。┦贡M量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)陌嗉壔顒?dòng)中。A .教學(xué) C. 技術(shù) D. 工具28. （易） （D ） ，學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A. 目標(biāo)性 D. 能動(dòng)性26. （易）教學(xué)是一種綜合性的活動(dòng)，教學(xué)是科學(xué)和（ B ）的結(jié)合。 B. 情感型 C. 易感型 D. 焦躁型24. （易）課堂管理的策略是分為明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和（ D ） 。 B. CAI C. 掌握教學(xué) D. 系統(tǒng)教學(xué)22. （易）廣義上，問題行為是指任何一種引起“（ A ） ”的行為。A. 實(shí)踐教學(xué)法 D. 互助學(xué)習(xí)20. （易）個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和（ C ）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。 18. （易）依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與（ C ）選擇教學(xué)策略。 C. 發(fā)展 16. （中）認(rèn)知教學(xué)理論產(chǎn)生的教學(xué)模式有結(jié)構(gòu)教學(xué)觀、同化教學(xué)觀和（ C ） 。 14. （易）行為主義教學(xué)理論發(fā)展出來的教學(xué)模式有程序教學(xué)、掌握教學(xué)和（ C ） 。A. 目標(biāo)性 12. （易）從系統(tǒng)性和信息論的角度看，教學(xué)是一種信息和（ B ）作用的系統(tǒng)。 10. （中）經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式有程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和（ C ） 。A .目的 B. 情景 C. 環(huán)境 D. 目標(biāo)8. （易）個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的（ A ）和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。A. 成立 B. 幫助 C. 互助 D. 獨(dú)立6. （易）態(tài)度是（ A ）對特定對象所持有的較為持久的有組織的內(nèi)在反應(yīng)傾向。A .傳統(tǒng)教學(xué) B. 現(xiàn)代教學(xué) C. 系統(tǒng)教學(xué) D. 計(jì)算機(jī)教學(xué)4. （中）生態(tài)化取向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合（ D ）的問題解決過程進(jìn)行評價(jià)。 A. 學(xué)習(xí) C. 教學(xué) D .環(huán)境2. （中）( D )是為了達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。（）18. （易）職業(yè)規(guī)劃師格局個(gè)人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從 Roe 的理論而來。 （√）16. （中）大眾傳播對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響只有正面作用，不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。 （）14. （易）霍桑實(shí)驗(yàn)證實(shí)了工作效率主要取決職工的工作態(tài)度和積極性和其在家庭及社會(huì)中關(guān)系。 （√）12. （難）態(tài)度一旦形成則具有相對的穩(wěn)定性，某些重要的態(tài)度還可構(gòu)成人們個(gè)性的一部分。 （）10. （中）職業(yè)意向是個(gè)體對所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評價(jià)。 （）8. （中）內(nèi)化是指在思想觀念上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。 （）6. （易）認(rèn)同是表面上接受他人的觀點(diǎn)或意見，在外顯行為方面與他人一致，而認(rèn)識(shí)與情感上與他人不一致。 （√）4. （中）態(tài)度不是先天就有的，而是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （）2. （易）人們總是接受與個(gè)體態(tài)度一致的信息，拒絕與個(gè)體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的過濾功能。 12. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪些屬于現(xiàn)實(shí)型職業(yè)（AB） 。 10.（中）下列屬于結(jié)構(gòu)型理論的代表人物有（BCD） 。 8. （中）大眾傳播對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響有以下作用（ACD） 。 6. （易）職業(yè)發(fā)展理論分為（AD） 。 4. （易）職業(yè)院校的職業(yè)特點(diǎn)有（ABCD） 。 2. （易）職業(yè)態(tài)度的形成要經(jīng)過以下（ABD）階段。 32. （易）從（D） ，個(gè)體開始從各種職業(yè)中根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)作出具體的職業(yè)選擇。 30. （易） （A）的理論認(rèn)為每個(gè)人都適合某些職業(yè)，每種職業(yè)也都需要某種人格特質(zhì)。 28. （難）金茲伯格的理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展不包括以下階段（C） 。 C.“職業(yè)選擇論” 26. （中）下列屬于指導(dǎo)個(gè)人靜態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(C)。 C.“職業(yè)選擇論” 25. （易）下列不屬于指導(dǎo)個(gè)人靜態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(D)。 24. （中）下列屬于指導(dǎo)個(gè)人動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(D)。 22. （易）Super 的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為 25～44 歲屬于（C）階段。 20. （中）Super 模型中基礎(chǔ)要素是（ A） 。 18. （易）下列不屬于結(jié)構(gòu)性理論的代表人物有（A ） 。 16. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)屬于事務(wù)型職業(yè)（B） 。A.“三步范式”理論 C.“職業(yè)選擇論” 14. （中）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)不屬于現(xiàn)實(shí)型職業(yè)（D） 。 12. （難）職業(yè)規(guī)劃師根據(jù)個(gè)人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從（B）理論來的。 10. （易） （C）提出了個(gè)性和環(huán)境理論。 8. （易） （C）是指在思想觀念上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。 6. （難） （A）是表面上接受他人的觀點(diǎn)或意見，在外顯行為方面與他人一致，而認(rèn)識(shí)與情感上與他人不一致。 4. （中）人們總是接受與個(gè)體態(tài)度一致的信息，拒絕與個(gè)體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的（B）功能。 2. （易）(A ）就是個(gè)人對某種特定的職業(yè)的評價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。 （）18. （易）在學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期應(yīng)采用間歇強(qiáng)化來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 （），最佳動(dòng)機(jī)水平越高。 （）14. （易）小組強(qiáng)化是借助于小組的力量來間接地強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生，是一種簡單有效的強(qiáng)化手段。 （）12. （中）行為注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化物不具有明顯的個(gè)體差異。 （√）10. （易）心理學(xué)家麥克里蘭認(rèn)為人的成就動(dòng)機(jī)可以通過特定的培訓(xùn)加以提高。 （）8. （難）高成就動(dòng)機(jī)者對成功的強(qiáng)烈愿望大于對失敗的恐懼。 （）6. （難）自我效能理論認(rèn)為認(rèn)為人們的能力信念越強(qiáng)，他們付出的努力就越大，堅(jiān)持的時(shí)間就越長。 （）4. （難）歸因理論有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生個(gè)體穩(wěn)定的心理特征和個(gè)性差異。 （）2. （易）強(qiáng)化理論認(rèn)為正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有作用。 12. （中）下列屬于實(shí)物性強(qiáng)化物的是（AC） 。 10. （易）影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的客觀因素有（ABD） 。 8. （易）心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為缺失需要的是（ABCD） 。 6. （易）影響自我效能感形成的因素有（ABCD） 。 4. （中）歸因理論認(rèn)為導(dǎo)致失敗的內(nèi)部原因包括（AB） 。 2. （易）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用有（ABCD） 。 32. （中）下列不屬于保健因素的是（B） 。 30. （易）下列屬于反饋性強(qiáng)化物的是（C） 。 28. （易）下列不屬于象征性強(qiáng)化物的是（B） 。 26. （中）下列不屬于成長需要的是（A ） 。 24. （難）如果學(xué)生把考試失敗歸因于運(yùn)氣不佳，那么考試不大可能預(yù)期失敗，因?yàn)檫\(yùn)氣是一個(gè)（A）因素。 22. （易）個(gè)體因趨向或取得它而得到滿足時(shí)，這種誘因稱為（A） 。 20. （中）考場中“怯場”現(xiàn)象是由于（A ）造成。 天18. （易）研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有關(guān)，任務(wù)越難，最佳動(dòng)機(jī)水平（C） 。 16. （易）學(xué)校里最重要的缺失需求是（C） 。 14. （難）一個(gè)學(xué)生如果觀察到同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為受到了某種獎(jiǎng)勵(lì)，他可能會(huì)模仿這種學(xué)習(xí)行為以期許獲得同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這種被稱為（C） 。 11. （難）動(dòng)機(jī)不僅能激起學(xué)習(xí)行為，還能使行為指向某一目標(biāo)，對行為起（B） 12. （中） （A）是從結(jié)果來闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。 9. （中）(C)是與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映。 7. （易）馬斯洛認(rèn)為人最高級的需求是（D ） 。 5. （易）刺激強(qiáng)化理論是心理學(xué)家（A ）提出的。 3.（難）影響自我效能感最大的因素是（A ） 。第五章 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單選題1.（易） （A）是有機(jī)體感到某種缺失而力求獲得滿足的心理傾向。17.（難）所謂隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同路徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解（√） 。15.（易）支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入教學(xué)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)方法（） 。13.（難）使用學(xué)生契約、同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中采取的常用措施（） 。11.（易）人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的功能不是教學(xué)而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源（√） 。9.（易）行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為，它是建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，忽視了人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的（√） 。7.（中）根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移（） 。5.（易）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從兩個(gè)方面來看，一是看他是否知道是什么，為什么；二是要看他會(huì)做什么、如何做，由此來判斷他是否掌握了知識(shí)（√） 。3.（易）陳述性知識(shí)主要用來解決做什么和怎么做的問題（） 。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值三、判斷題1.（易）行為主義心理學(xué)家給學(xué)習(xí)下的定義可以用一個(gè)公式表示：SR，刺激反應(yīng)的聯(lián)接（√） 。，促進(jìn)普遍遷移，激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（易）對當(dāng)代教育有重要影響的學(xué)習(xí)理論有（ABCD） 。橫向遷移 D 縱向遷移9.（易）早起的遷移理論主要有（ABCD） 。，使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，技能達(dá)到相對自動(dòng)化（易）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可以將遷移分為（BC） 。 5.（易）下列關(guān)于技能表述正確的是（ABCD） 。排除由于成熟或先天傾向所致 ，它既包括人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)2.（易）下列屬于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（ABC） ，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)3.（中）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的學(xué)習(xí)分為兩類即（BD） 。下列對該定義理解正確的是（ABCD） 。 32.（易） （A）是最早的遷移學(xué)說。 30.（易）學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等的遷移，稱為（B） 。 28.（易）由簡單的技能或知識(shí)的學(xué)習(xí)向復(fù)雜的、高水平的技能或知識(shí)的遷移，稱為（D） 。 26.（易）后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)影響，這種遷移稱為（B） 。 24.（易）當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾影響時(shí)，這種遷移稱為（D） 。 22.（易）下列不屬于心智技能的是（A ） 。 20.（中）按照一定要求完成操作程序的能力，在技能分類中稱為（A） 。復(fù)述策略 19.（中）在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要記住電話號碼 12593，可以將枯燥的數(shù)字變成一個(gè)情節(jié)“一摁我就省” ，就很容易記住。復(fù)述策略 （中）在學(xué)習(xí)過程中為了保持信息而對信息進(jìn)行多次反復(fù)識(shí)記，這一學(xué)習(xí)策略屬于（A） 。 （易）人本主義心理學(xué)的發(fā)起者是（B）弗羅姆 （中）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的學(xué)習(xí)分為兩類即陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和（C） 。 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（易）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)主要來自于（D ） 、皮亞杰和維果斯基。賈德和布魯納 （難）下列關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論對教育的影響說法錯(cuò)誤的是（D） 。 8.（易） （A）又稱刺激反應(yīng)（SR）理論。A. 概括化理論 6.（易） （D）是由格式塔心理學(xué)家提出的。 4.（易）相同要素說是由（D ）提出的。 2.（中）根據(jù)遷移的影響效果，可將遷移分為（C） 。 （）18.（難）SCL90 量表可以測試教師的教學(xué)能力。 （）16.（中）教師的人格心理素質(zhì)包括教師