【正文】 的輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 （）14.（易）教師的社會(huì)心理素質(zhì)包括文化素養(yǎng)。 （√）12.（中）。 （√）10.（易）處于學(xué)校管理最低層次的教師與擔(dān)任班級(jí)管理最高領(lǐng)導(dǎo)的教師，這兩 種角色集于一身所造成的沖突屬于多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的沖突。 （√）8.（易）教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)功能的具體體現(xiàn)。 （√）6.（易）教師的成就動(dòng)機(jī)決定著教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)。 （√）4.（易）傳統(tǒng)教師角色忽視了教師生命質(zhì)量的價(jià)值感受。 （√）2.（易）促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力是教師的動(dòng)機(jī)。 11.(易）新型教師角色要求教師扮演的角色包括（BCD ） 。 9.(易）教師心理健康維護(hù)應(yīng)包括（ABCD ） 。　　 　　　　 　　　　7.(易）職院教師心理健康問題成因包括（ABCD ） 。　　　　　　 5. (易）新型教師角色內(nèi)容包括（ABCD ） 。 　　　　 3. (易）教師需要的特點(diǎn)包括（ABC ） 。這個(gè)健康概念是哪一年提出來的？（B） 年 年 年 年(易）學(xué)歷提高、職稱評(píng)定和教師資格重新認(rèn)定，這屬于造成教師心理健康 問題的哪種因素？（A） 31. (易）社會(huì)福利待遇偏低，國(guó)家重視教育而忽視教師福利，教師還沒有完全甩掉“窮教師”或“窮教授”的角色和命運(yùn)，這屬于造成教師心理健康問題的哪種因素？（C） 32. (易）以下哪一項(xiàng)不屬于對(duì)傳統(tǒng)教師角色的描述？（C） 二、多選題1. (易）職業(yè)院校教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響包括（ABCD） 。26. (易）教師職業(yè)倦怠的壓力屬于（C） 。(中）處于學(xué)校管理最低層次的教師與擔(dān)任班級(jí)管理最高領(lǐng)導(dǎo)的教師，這兩種 角色集于一身所造成的沖突屬于（A ） 。 21. (難）傳統(tǒng)教師角色并未關(guān)注（D ） 。 (難） “協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起關(guān)鍵性作用，這是（A ）學(xué)習(xí)理論的 觀點(diǎn)。 17. (中）給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)展空間，這要求教師要做一個(gè)（A） 。 15. (中）教師為了達(dá)到教學(xué)目的，通過自我意識(shí)對(duì)心理和行為進(jìn)行積極自覺的調(diào)節(jié)和控制的能力是指（D） 。 (中）在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的逐步穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式是指（C） 。 11. (難）促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力是指（B） 。 (易）教師的一般教學(xué)能力、教學(xué)技能、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能、教學(xué)監(jiān)控能力統(tǒng)稱 為教師的（B） 。 7. (易）教師必須妥善處理與企業(yè)的聯(lián)系、與學(xué)生的關(guān)系，這要求老師應(yīng) 具備（D） 。 5.(易）教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力是指教師應(yīng)具備（C） 。 3.(易）教師應(yīng)具有“寓教于美 ”， “寓教于樂”的能力是指教師應(yīng)具備（B） 。 2. (易）教師不僅要善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，而且要善于用獲取的知識(shí)技能的方法和認(rèn)知策略，在更新和運(yùn)用知識(shí)中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，自我調(diào)控行為，從而提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。 （√）17.（中）教師傳授給學(xué)生情緒、情感自我調(diào)節(jié)的策略有：轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)角度；自我暗示；調(diào)控期望值；轉(zhuǎn)移注意力來平靜情緒；增強(qiáng)自信心；升華等， （√）18.（難）心理學(xué)家、新精神分析理論代表人物艾里克森把人的一生分為八個(gè)階段，職業(yè)院校學(xué)生恰好屬于艾里克森劃分的青少年期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、塑造和鞏固其自我獨(dú)立性。 （，心理特征）15. （易）能不能順利就業(yè)，成為許多職業(yè)院校學(xué)生的一大“心病” 。 （√）13. （易）情感反應(yīng)是人際交往的一個(gè)重要特征。 （，適度的）11. （易）有效的師生關(guān)系是心理健康的前提。 （√）9.（中）以記憶方法為例，心理學(xué)公認(rèn)記憶有三條規(guī)律，其中第一條規(guī)律是艾賓浩斯先快后慢遺忘規(guī)律。 （，整體性發(fā)展）6. （易）職業(yè)院校學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)三個(gè)方面。 （√）4. （易）心理健康教育的基本功能是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。 （，質(zhì)的變化）2. （難）職業(yè)院校學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定、持久，同時(shí)具有較強(qiáng)的功利性。A. 正視現(xiàn)實(shí)，正確的自我評(píng)價(jià) B. 智力發(fā)育正常，心理行為符合年齡特征C. 人格完整和諧，頑強(qiáng)的意志，適應(yīng)力強(qiáng) D. 和諧的人際關(guān)系，情緒健康10. （易）職業(yè)院校學(xué)生心理問題發(fā)生率較高的因子有（ABCD）A. 人際關(guān)系 B. 強(qiáng)迫情緒 C. 敵對(duì)情緒 D. 抑郁情緒11. （中）職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育實(shí)施的原則有（ABCD）A. 面向全體學(xué)生原則 B. 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C. 學(xué)生主體性原則 D. 整體性發(fā)展原則12. （易）心理健康教育的功能與目標(biāo)可分為（BCD）個(gè)層次。A. 學(xué)習(xí)心理問題 B. 情感心理問題 C. 人際心理問題 D. 擇業(yè)心理問題8. （難）職業(yè)院校學(xué)生的人際心理問題主要表現(xiàn)在（ABCD）方面。 D 同一性表現(xiàn)較強(qiáng)4. （易）職業(yè)院校學(xué)生的自我意識(shí)主要表現(xiàn)為（ABC） 。 2. （易）職業(yè)院校學(xué)生的情感特點(diǎn)有（ABD） 。A. 學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入 B. 教師的專業(yè)素養(yǎng) C. 學(xué)生的積極參與 D. 家長(zhǎng)的支持配合32.（易） （A）主要應(yīng)該去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理困惑，讓學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，包括開展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)過度焦慮的調(diào)適和訓(xùn)練。A. 2 B. 3 C. 4 D. 530. （難）職業(yè)院校的心理健康教育要始終堅(jiān)持和突出（C）的職教方針。A. 擇業(yè)與個(gè)人感情問題 B. 人際交往與個(gè)人感情問題 C. 學(xué)習(xí)障礙與心理問題 D. 擇業(yè)與人際交往問題28. （中）提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平，是開展（C）的根本目標(biāo)。A. 身體健康 B. 心理健康 C. 情緒正常 D. 思想正常26.（中）2022 年 8 月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 ，突出了（D）在職業(yè)教育中的地位。A. 情緒正常 D. 表達(dá)正常24. （易）心理健康的重要標(biāo)志是有（A ） ，善于處理與周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系。它以（A）的人生觀作為人格的核心。A. 身體健康 B. 心理健康 D. 情緒健康21. （易）情緒異常往往導(dǎo)致（D ）疾病。A. 個(gè)體性、特殊性 B. 群體性、普遍性 C. 成長(zhǎng)性、適應(yīng)性 、一致性19. （易）世界衛(wèi)生組織認(rèn)為（D ）同時(shí)包括了生理、心理、社會(huì)三方面含義。A. 親人 B. 朋友 D. 姐妹17. （易）所謂（A）是指兩代人在進(jìn)行物質(zhì)交往和精神交往的過程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的一種心理傾向和相應(yīng)行為。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 15. （中）依賴退縮心理、緊張焦慮心理、思維定勢(shì)心理是職業(yè)院校學(xué)生（A）的表現(xiàn)。 ，自我效能感低 13. （易） （C）是職業(yè)院校學(xué)生最普遍、最常見、最突出的心理問題。A. 較強(qiáng)的自尊心 11. （易）職業(yè)院校學(xué)生情感成熟較快的主要表現(xiàn)是（B） 。 9. （易）一般而言，職業(yè)院校學(xué)生的（ A）經(jīng)歷了從輕信他人的評(píng)價(jià)向自己獨(dú)立評(píng)價(jià)發(fā)展、從評(píng)價(jià)他人向評(píng)價(jià)自己發(fā)展、從評(píng)價(jià)外部表現(xiàn)到評(píng)價(jià)內(nèi)在品質(zhì)、從評(píng)價(jià)行為結(jié)果到評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)和效果的一致性幾個(gè)過程。A. 個(gè)體性 B. 社會(huì)性 C. 思想性 D. 現(xiàn)實(shí)性7. （難）職業(yè)院校學(xué)生在（C）等意志品質(zhì)方面也有較快發(fā)展和明顯進(jìn)步。 B. 發(fā)散性 C. 社會(huì)性 D. 創(chuàng)造性5. （易）與初高中學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生的（C）從內(nèi)容、形式至品質(zhì)都獲得了很大發(fā)展，既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開始從直覺經(jīng)驗(yàn)型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化。 B. 主題 C. 特色 D. 特質(zhì)3. （易）認(rèn)識(shí)職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特征，是實(shí)施職業(yè)教育的（A） ，同時(shí)也是職業(yè)教育取得實(shí)效性的根本保證。 （）第二章 職業(yè)院校學(xué)生心理一、單選題1. （易）當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生的年齡在 16 歲至 22 歲，正處于人生最活躍、最豐富多彩的（D）時(shí)期。 （）17. (易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以學(xué)習(xí)心理為核心，以教學(xué)心理為主體。(√)15. (中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是具體與一般的關(guān)系，它既有對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。（）13(易).職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活躍、最核心和最具關(guān)鍵性的兩個(gè)因素。（）11. (易)教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律，而不僅僅是對(duì)學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。(√)9. (難)廣義的教育是指專門通過教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過程。 （）7. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料（如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的作業(yè)等）進(jìn)行分析是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 （）5. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)生的教育類公共必修課程，普遍受到重視和歡迎。(√)3. (易)現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸，是以心理學(xué)為指導(dǎo)來研究職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)中的教與學(xué)的問題。 B. 實(shí)踐性 C. 靈活性 D. 應(yīng)用性三、判斷題 1. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科，因此它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。 10. (易)職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為（ACD ）三個(gè)層次。 8. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅(jiān)持為（AC）的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律。 C. (中)作用發(fā)揮不理想 7. (難)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的和諧發(fā)展，重在建設(shè)，貴在創(chuàng)新。 5. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是（CD）相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。 、相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律3. (易)職業(yè)教育教學(xué)情境是由（ABC）的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。 二、多選題 1. (易)教育心理學(xué)研究呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式、研究信息技術(shù)的影響、研究文化背景的影響、研究實(shí)際情境的影響（ABCD） 。 31. (易)從縱向?qū)哟紊蟿澐?，有初等、中等與（D）職業(yè)教育心理學(xué)三大層次。 29. (中)（B）原則就是指研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物本來的面目準(zhǔn)確地反映事物的實(shí)質(zhì)，要杜絕主觀臆斷，防止想當(dāng)然地做出結(jié)論。 27. (難)職業(yè)技術(shù)師范院校要站在職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的（D ）水平。這是職業(yè)教育心理學(xué)的（D）研究方法。 23. (易)常見的調(diào)查方法有問卷法、訪談法、文獻(xiàn)分析法等，其中（B）簡(jiǎn)便易行，取樣具有廣泛性與代表性。 21. (中)由于教育心理學(xué)的研究對(duì)象的復(fù)雜性，決定了在研究中常常不是采?。˙）方法，而是要根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂谩? 19. (難)課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的（C ） 。 17. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是一門性質(zhì)特殊的重要分支學(xué)科，但是在目前的學(xué)科體系中，它作為教育心理學(xué)的“附庸”而存在，處境非常（C）重要。 15. (易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以（A）為核心，以教學(xué)心理為主體。 13. (易)職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活躍、最核心和最具（D）的兩個(gè)因素。 11. (中)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料（如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的作業(yè)等）進(jìn)行分析，是（A）具體研究方法。 9. (易)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是（D） ，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力?！?百花齊放、百家爭(zhēng)鳴” 、勇于創(chuàng)新 7. (中)職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入（B ） ，從創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，