職業(yè)教育心理學(xué)1資料doc-文庫吧資料
2025-07-24 13:48本頁面
【正文】 一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得具體、特殊的知識與動作技能對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。(4) 低路遷移與高路遷移（從概況水平的高低劃分）低路遷移是指經(jīng)過充分練習(xí)的技能自動遷移，無需過多的思索的熟練操作能力最有可能發(fā)生的低路遷移?？v向遷移有兩種情況：一是自上而下的遷移，即尚未的較高層次的學(xué)習(xí)影響著下位較低層次的學(xué)習(xí)。逆向遷移是指后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。負(fù)遷移，也稱干擾，是指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。學(xué)習(xí)是一個廣義的概念，不僅指人類的學(xué)習(xí)，也包括動物的學(xué)習(xí)，狹義的學(xué)習(xí)則專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是自我強(qiáng)化，指兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人理解，對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強(qiáng)化。 班杜拉的強(qiáng)化有哪些類型？一是直接強(qiáng)化，即對學(xué)習(xí)者做出的行為反應(yīng)當(dāng)場予以正或負(fù)的刺激。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者兩類。教師在教學(xué)過程中規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)，知道結(jié)果應(yīng)恰好在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻。（4）強(qiáng)化原則。（3）程序原則。（2）結(jié)構(gòu)原則。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn) 布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)原則有哪些？（1） 動機(jī)原則。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充(圖式擴(kuò)充)，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖式改變)。對這句廣告詞就完全理解?；蛘叩牭谝痪鋸V告詞，他不明白，接下來畫面出現(xiàn)醫(yī)院碎石機(jī)，受到新的信息刺激給人立即調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的立足點(diǎn)去順應(yīng)外部的刺激，達(dá)到理解的過程。 例如一個人看電視，廣告中說“平平安安碎石，高高興興回家”，該人試圖將刺激同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，但找不到同化的立足點(diǎn)，原有認(rèn)知無法同新信息產(chǎn)生重組和改造，因此同化過程失敗，也就是不理解。這些過程就是同化過程。魚牛的故事。 例如一個人沒有看見過“麋鹿”（又名“四不象”），但他看見過鹿、駝、牛、驢，另一個人告訴他，這個麋鹿呀，它的角似鹿非鹿，頸似駝非駝，蹄似牛非牛，尾似驢非驢。 舉例說明同化順應(yīng)的含義。 如何引導(dǎo)學(xué)生積極歸因？教師教會學(xué)生把失敗原因歸咎于努力不夠和策略無效，并且使他明白怎樣付出更大的努力，使用哪些有效的策略可以避免失敗。歸因：指人們對自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測的過程。強(qiáng)化:是一種操作，在反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物，提高行為頻率懲罰：呈現(xiàn)一個煙霧刺激或者取消一個愉快刺激，以降低一個反應(yīng)發(fā)生的頻率正強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體做出反應(yīng)行為后，如果呈現(xiàn)一個令人愉快的刺激物，從而增加行為的出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化：有機(jī)體做出一個行為反應(yīng)后，如果撤走一個讓人厭惡的刺激物，同樣使行為的頻率增加 遷移理論？并說明促進(jìn)遷移的措施？遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種
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