職業(yè)教育心理學1資料-文庫吧
2025-07-03 13:48 本頁面
【正文】 結構（魚的形態(tài)）中，魚將原來的結構（魚的形態(tài)）根據言語信息（刺激）做些調整改變，得到新的認知結構（魚牛）。這些過程就是同化過程。順化舉例： 例如一個人看電視，廣告中說“平平安安碎石，高高興興回家”，該人試圖將刺激同化到原有的認知結構當中，但找不到同化的立足點，原有認知無法同新信息產生重組和改造，因此同化過程失敗，也就是不理解。過兩天他得了“膽結石”去醫(yī)院，醫(yī)生用超生波給他碎石，當他再次得到信息刺激立刻對新知識恍然大悟。或者但聽第一句廣告詞，他不明白，接下來畫面出現醫(yī)院碎石機，受到新的信息刺激給人立即調整認知結構的立足點去順應外部的刺激，達到理解的過程。這就是順應過程，或者有人在旁邊提醒一下，碎石就是醫(yī)院碎結石。對這句廣告詞就完全理解。 電視里猜猜秀節(jié)目，描述著一次一次信息刺使猜者認知結構發(fā)生重組與改造 就本質而言，同化主要是指個體對環(huán)境的作用；順化主要是指環(huán)境對個體的作用。同化是認知結構數量的擴充(圖式擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖式改變)。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡；當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點 布魯納學科結構理論的教學原則有哪些？（1） 動機原則。強調教師要注意兒童學習的心理傾向和動機，促進兒童的好奇心、勝任力等內在動機。（2）結構原則。教師在教學過程中應注意使學生掌握學科知識的結構。（3）程序原則。教學活動的程序會影響兒童獲得知識和發(fā)展能力的效果，因此教師在教學過程中應注意設計和選擇最佳教學程序，其包括的主要因素有：學生以往的學習、發(fā)展的階段、學習材料的性質和個性差異。（4）強化原則。為了提高學習效率，學習者還必須獲得反饋，知道結果如何。教師在教學過程中規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)，知道結果應恰好在學生評估自己作業(yè)的那個時刻。 理解類型：（選擇和多選） 先行組織者的正確表述？（如何理解）先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。根據奧蘇貝爾的理論，先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者兩類。如何理解：事實上先行組織者原則就是告訴教師，在新授課之前，可以使用學生所熟知的知識、語言或表達方式先行提供一些引導性的材料，使新知識通過引導性材料與學生的原有認知結構建立起有機的聯系。 班杜拉的強化有哪些類型？一是直接強化
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