【正文】 ..............................................................................................................................................................26第一章 緒論一、單選題 1.(易)職業(yè)教育心理學(xué)就是探討職業(yè)院校師生雙方（D）的相互作用中基本規(guī)律的科學(xué)。 2.(難)職業(yè)教育心理學(xué)被看作是（B ）的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。 、形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力 4(中).教育心理學(xué)的雙層任務(wù)概括起來說就是進(jìn)行( D )。 6.(易).職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅持為（A）的方針，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律。 、參與職業(yè)教育決策 8. (難)（B ）是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 10. (易)職業(yè)教育要堅持以（B ）的理念，進(jìn)一步認(rèn)識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實(shí)施”的這一特殊現(xiàn)象。 12. (中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是（ B）的關(guān)系，它既有對教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。 14. (易)從職業(yè)教育心理學(xué)組成內(nèi)容上說，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論相互聯(lián)系的（B）大塊。 16. (易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、 （B ）的內(nèi)容。 18. (中)構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前基本上有兩種思路：但這兩種思路都完全不適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需求，由此導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教育和教材編寫的（A）問題，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。 20. (易)（B ）是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來方便易行，對教育過程不會發(fā)生干擾，所得的結(jié)果比較符合實(shí)際。 種 D. 2－3 種22. (易)（C）是教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或者行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。 24. (易) “知之者不如好之者，好之者不如樂之者” ， “不憤不啟，不悱不發(fā)” 、 “循循善誘”都是歷代教育家和思想家從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的，具有一定的規(guī)律性意義。 25. (中)對少數(shù)人或者個別人進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的研究方法是（C ） 26. (易)在教學(xué)實(shí)踐中，為了研究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對學(xué)習(xí)過程的影響，研究者可選擇兩個條件相近的平行班，分別運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓其他條件盡量相等，以考查兩個平行班教學(xué)效果異同的方法是（B） 。 28. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究要求研究者在課題設(shè)計、資料分析、觀點(diǎn)確立中，從全面、發(fā)展、聯(lián)系的角度出發(fā)，防止片面、靜止、孤立的發(fā)現(xiàn)問題，這符合職業(yè)教育心理學(xué)研究的（C）基本原則。 30. (易)從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有（C ） 、家庭和社會三大類別。 32. (易)從橫向服務(wù)范圍來看，有崗前、 （C ）和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。 2. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究對象是（ABC） 。 ，形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力 4. (易)應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)的研究對象包括那幾個方面（BCD ） 。 6. (中)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題是（ABCDE ） 。 （ACD）是發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路。 、勇于創(chuàng)新 9. (中)職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入（BC） ，從創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論進(jìn)步。 1(中) 應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為（ ACB ）三個層次A 宏觀 B 微觀 C 中觀 D 應(yīng)用12. (難)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是（BD） ，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動力。 （）2. (易)職業(yè)教育心理學(xué),又稱職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)，是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的積極延伸拓展，是職業(yè)教育的主要理論基礎(chǔ)之一。 （）4. (中)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題、學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，還有學(xué)生的職業(yè)觀念職業(yè)道德形成等等是屬于教育心理學(xué)研究的對象。 （）6. (易)應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為理論、應(yīng)用和專項(xiàng)三個層次。 （）8. (難)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動力。 （）10. (難)教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。(√)、創(chuàng)造力問題、教與學(xué)的課堂教學(xué)與策略問題等都亟待職業(yè)教育心理學(xué)去解決。（）14. (中)教師的教、學(xué)生的學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)情境三者的關(guān)系，是相互影響、相互作用的關(guān)系，三者構(gòu)成一個“互動系統(tǒng)” ，只有抓好這三個因素及其互動系統(tǒng)中的一切，職業(yè)教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。(√)16. (中)從職業(yè)教育心理學(xué)組成內(nèi)容上說，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論相互聯(lián)系的七大塊。(√)18. (易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的關(guān)鍵的內(nèi)容。 2. （易）豐富多彩，又具特色成為職業(yè)院校學(xué)生這個群體心理發(fā)展的（A） 。 4. （易）職業(yè)院校學(xué)生想象中的（ D）成分日益增多，無疑為他們今后走上工作崗位的發(fā)明創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)。 B. 思考 C. 思維 D. 思路6. （易）職業(yè)院校學(xué)生已形成了許多與高級的社會需要相聯(lián)系的（B）情感，如集體榮譽(yù)感、社會責(zé)任感與義務(wù)感、民族自豪感與職業(yè)道德感等。、自覺性、成長性 、重要性、選擇性 、堅持性、自制性 、閉鎖性、延續(xù)性8. （中） （B）是職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。A. 自我評價 10. （中）職業(yè)院校學(xué)生（D）的心理特征，其積極意義是，較早地樹立事業(yè)心，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造心理和競爭心理，有利于他們掌握專業(yè)知識和生產(chǎn)技能，盡快地適應(yīng)工作崗位。 12. （易） （D）是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，也是學(xué)生畢業(yè)后參加工作的基本要求。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 14. （易）情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會情感表現(xiàn)冷漠，挫折容忍力弱，情緒體驗(yàn)消極是職業(yè)院校學(xué)生（B）的表現(xiàn)。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 16. （易）職業(yè)院校學(xué)生的人際交往主要是與（B） 、同學(xué)、老師及父母的交往。A. 代際關(guān)系 B. 人際關(guān)系 D. 親友關(guān)系18. （難）職業(yè)院校學(xué)生心理問題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜，其中一般性的心理問題基本上屬于（C）的心理問題，是職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展過程中的問題，而非個別職業(yè)院校學(xué)生身上的心理障礙或心理疾病。A. 生命 B. 情感 D. 健康20. （難） （B）是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。A. 身體 D. 心理22. （易）心理健康的人有健全統(tǒng)一、相對穩(wěn)定的人格。A. 積極進(jìn)取 D. 勤于思考23. （易） （C）是人正常生活最基本的條件，是心理健康的重要指標(biāo)。A. 較強(qiáng)的適應(yīng)能力 D. 較強(qiáng)的競爭意識25. （易） （B）的人具有堅強(qiáng)的意志和耐挫力，在困難和挫折面前，能采取合理的反應(yīng)方式，能在行動中控制情緒和言行。A. 職業(yè)道德教育 D. 心理健康教育27. （中）另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，困擾職業(yè)院校學(xué)生的兩大主要問題是（B） 。A. 職業(yè)道德教育 B. 職業(yè)技能教育 C. 心理健康教育 D. 職業(yè)素質(zhì)教育29.（中）心理健康教育的功能與目標(biāo)可分為（B）個層次。A. 以健康為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向 B. 以就業(yè)為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向 C. 以服務(wù)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向 D. 以服務(wù)為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向31. （中）學(xué)校開展心理健康教育， （D ）是取得實(shí)效的根本保證。A. 學(xué)習(xí)心理問題 B. 情感心理問題 C. 人際心理問題 D. 擇業(yè)心理問題二、多選題1. （易）職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有（ABCD） 。 3. （易）職業(yè)院校學(xué)生個性心理的主要特點(diǎn)有（AC） 。，迫切要求了解自己 5. （中）職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展的特殊性表現(xiàn)為（ABCD） ，自我效能感低 6. （易）據(jù)調(diào)查顯示，在職業(yè)院校學(xué)生中比較常見的心理問題有（ABCD） 7. （易）職業(yè)院校學(xué)生的主要心理問題有（ABCD） 。A. 社會性交往萎縮 B. 異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感C. 代際交往的隔閡明顯 D. 網(wǎng)絡(luò)交往失度9. （中）心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要有（ABCD） 。A. 引導(dǎo) B. 矯治 C. 預(yù)防 D. 發(fā)展三、判斷題1. （難）職業(yè)院校學(xué)生從少年向成年過渡，從依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，從幼稚性向自覺性發(fā)展，是心理發(fā)展產(chǎn)生許多量的變化時期。 （，目的性）3. （易）職業(yè)院校的心理健康教育是預(yù)防、發(fā)展重于矯治。 （√）5. （易）心理健康教育追求學(xué)生人格的健康發(fā)展。 （√）7. （易）學(xué)習(xí)歸因就是尋找學(xué)習(xí)成功或失敗的動力， （，原因）8.（易）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。 （√）10. （易）從心理學(xué)角度來看，過度的焦慮對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。 （，人際交往）12. （易）人際交往是保證人的心理正常發(fā)展的主要渠道。 （√）14.（難）人格因素是指一個人所具有穩(wěn)定的性格特征的總和，它包括需要、氣質(zhì)、能力等。 （ √）16.（中）創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀這六大因素。（，自我同一性）第三章 職業(yè)教育中的教師心理1. (難）經(jīng)常反思自己的知識面寬不寬？能力強(qiáng)不強(qiáng)？自己的個性如何？以及自己應(yīng)具備的教育教學(xué)能力有哪些？這些都是（D） 。這段話是指教師應(yīng)具備（A） 。 4.(易）教師應(yīng)懂得教育規(guī)律和原則是指教師應(yīng)具備（C） 。 6. (易）教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握各種社會角色期待和角色情境判斷是指教師應(yīng)具備（B） 。 8. (易）通過教師的價值觀、理想、師愛、為人師表等得以體現(xiàn)的是教師的（A ） 。 (易）教師應(yīng)為學(xué)生的心理發(fā)展提供幫助和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈交流與 互動關(guān)系是指教師應(yīng)具備（C） 。 12. (難）教師人格心理素質(zhì)的重要標(biāo)志是（B） 。 14.(中）決定教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)以及教師行為的自覺性、積極性和傾向性的根本因素是（B） 。 (中）職業(yè)院校學(xué)生相比較普通院校學(xué)生心理偏差較為嚴(yán)重，自卑、偏執(zhí)、 不服從教育，這就要求老師應(yīng)提升（C） 。 (易）在教學(xué)過程中，教師參與學(xué)生的小組討論， 這體現(xiàn)了教師應(yīng)是（C） 。 20.(中）傳統(tǒng)的教師角色不具備的角色特征是（C） 。 22. (易）教師角色沖突的類型不包括（D ） 。24.(中）教師作為學(xué)生管理者與學(xué)生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于（B）(易）教師在扮演學(xué)生心理輔導(dǎo)者角色中存在的時間緊、學(xué)生多的沖突 屬于（C） 。 (易）學(xué)校將招生任務(wù)分配到教師的頭上并且與教師的工資、獎金掛鉤，這 屬于（B） 28.(中） “如果沒有健康，智慧就難以表現(xiàn)，文化無從施展，力量不能戰(zhàn)斗……” ，這是哪位哲學(xué)家的名言？（B） 29.(易）健康不僅是沒有疾病。　　　　　　2. (難）教師成就動機(jī)決定著教師行為的（ABC ） 。 ，又有時代的特點(diǎn)　　，又有精神需要　　，又有教育自己的需要　　，又有學(xué)校的需要4. (易）職業(yè)院校教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素包括（ABCD ）