【正文】 ?！　? 　　 　　 6.(易）職業(yè)院校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（ABCD ） ?！　? 　　 8.(易）教師的心理素質(zhì)包括（ABCD ） 。 10.(易）職業(yè)院校教師的角色沖突類型包括（ABC ） 。 1.（易）教師心理素質(zhì)是指教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果， 對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。 （√）3.（易） “蠟燭”是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的描述。 （√）5.（易）教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 （√）7.（易）管理心理素養(yǎng)是指教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力。 （√）9.（中）教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的主體性標(biāo)志。 （√）11.（中）教師作為學(xué)生管理者與學(xué)生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于多種角色行為規(guī)范互不相容產(chǎn)生的角色沖突。（√）13.（易）教師的文化心理素質(zhì)包括管理心理素養(yǎng)。 （）15.（易）教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括社交心理素養(yǎng)。 （）17.（易）健康就是指沒有疾病。 （）第四章 職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理一、單選題1.（易）下列不屬于心智技能的是（A ） 。 （中）根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為（A ） 。 5.（易） （C）是最早的遷移學(xué)說，并且是至今仍然對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響的遷移理論。A. 概括化理論 7.（易）較早考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移問題的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰， （D）也對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行了系統(tǒng)的思考。行為主義學(xué)習(xí)理論 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（易）行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（D ） 。從重視“教”到重視“學(xué)”11.（易） （D）有時(shí)候又稱為 “信息加工學(xué)習(xí)理論” 。斯金納 13.（難）被稱為心理學(xué)的第三種勢力的是（D ） 。理論學(xué)習(xí) （難）在學(xué)習(xí)過程中不斷地對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)致、舉例、推理或聯(lián)想，已達(dá)到長期保持的目的，這一學(xué)習(xí)策略屬于（B） 。 （難）在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)部分問題之間的層次關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的，這一學(xué)習(xí)策略屬于（C） 。這一學(xué)習(xí)策略屬于（B） 。 21.（中）借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行并完成的認(rèn)知能力，在技能分類中稱為（B） 。 23.（易）當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時(shí)，這種遷移稱為（C） 。 25.（中）先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，這種遷移稱為（A） 。 27.(易)所學(xué)知識(shí)技能在相同水平上的遷移，稱為（C ） 。 29.（易）一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種具體的、特殊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響，稱為（A） 。 31.（中）通過水下打靶實(shí)驗(yàn)提出概括化理論的是（B） 。 二、多選題1.（易）綜合各家觀點(diǎn)，可以將學(xué)習(xí)定義為，有機(jī)體通過與其所處環(huán)境的相互作用，從而引起的在知識(shí)、態(tài)度、行為或行為潛能上的相對(duì)穩(wěn)定而持久的變化。 。 4.（中）下列屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的是（ABC） 。，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得6.（易）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，它們分別是（ABC） 。正遷移 （易）根據(jù)遷移的發(fā)生方向，可以將遷移分為（AD） 。 10.（難）教師應(yīng)有效促進(jìn)職業(yè)教育遷移的教學(xué)，其正確的做法是（ABCD） 。 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（難）下列關(guān)于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的影響說法正確的有（ABCD） 。2.（中）認(rèn)知心理學(xué)家給學(xué)習(xí)的定義是，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或能力傾向的相對(duì)持久的變化（√） 。4.（中）程序性知識(shí)主要用來回答是什么、為什么和怎么樣的問題（） 。6.（易）技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得（√） 。8.（易）桑代克通過水下打靶實(shí)驗(yàn)提出了概括化理論（） 。10.（中）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的不足之處是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)（） 。12.（易）人本主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，有可能忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學(xué)科教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而影響了教育與教學(xué)的效能（√） 。14.（易）人本主義心理學(xué)的發(fā)起人弗羅姆和奧爾波特（） 。16.（易）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)起自己的理解（√） 。18.（中）認(rèn)知心理學(xué)家贊同將“行為的變化”作為學(xué)習(xí)的定義（） 。 2.（中）個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足時(shí)，這種誘因稱為（B） 。 4. （易）自我效能感是心理學(xué)家（C）提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)概念。 6. （易）馬斯洛認(rèn)為人最低級(jí)的需求是（D ） 。 8. （中）下列屬于象征性強(qiáng)化物的是（A ） 。 10. （中） （D）往往較為短暫，被這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的活動(dòng)也常常處于一種被動(dòng)狀態(tài)。 13. （中） （B）是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測和判斷。 15. （易）自我水平低者傾向于（B） 。 17. （易）歸因指導(dǎo)與訓(xùn)練程序一般需要持續(xù)（A ） 。 19. （難）一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言，每發(fā)言一次，教師就表揚(yáng)一次，這種強(qiáng)化屬于（A） 。 21. （易） （B）對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論做了多方面的發(fā)展。 23. （易）如果學(xué)生把考試失敗歸因于自己缺乏能力，那么考試還會(huì)預(yù)期失敗，因?yàn)槟芰κ且粋€(gè)（A）因素。 25. （中）下列不屬于自我意識(shí)范疇的是（D ） 。 27. （易）下列不屬于社會(huì)性強(qiáng)化物的是（C） 。 29. （易）下列不屬于活動(dòng)性強(qiáng)化物的是（C） 。 31. （易）下列不屬于激勵(lì)因素的是（D ） 。 二、多選題1. （中）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源不同，可以劃分為（C D） 。 3. （易）歸因理論的三個(gè)維度是（BCD） 。 5. （中）歸因理論認(rèn)為導(dǎo)致失敗的外部原因包括（CD） 。 7. （易）心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為屬于成長需要的是（BCD） 。 9. （易）影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素有（ABCD） 。 11. （易）洛克的目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有（ABCD）作用。 三、判斷題1. （難）強(qiáng)化理論不僅討論外部因素或環(huán)境刺激對(duì)行為的影響，而且考慮人的內(nèi)在因素和主觀能動(dòng)性對(duì)環(huán)境的反作用。 （√）3. （易）歸因理論是從原因來闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。 （√）5. （易）自我效能感理論是心理學(xué)家韋納提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)概念。（√）7. （易）影響自我效能感形成的最大因素是替代經(jīng)驗(yàn)。 （√）9. （中）成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為中等難度的任務(wù)最有利于激發(fā)高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （√）11. （易）目前調(diào)查顯示職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是比較明確的。 （）13. （中）教師的贊美和關(guān)愛的眼神屬于反饋性強(qiáng)化物。（√）15. （易）學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化，強(qiáng)化越多就越好。 （）17. （易）在學(xué)習(xí)活動(dòng)的后期應(yīng)采用連續(xù)強(qiáng)化來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 （）第六章 職業(yè)態(tài)度的形成與發(fā)展一、單選題1. （易）(D)是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 3. （中）態(tài)度積極與否，會(huì)影響個(gè)體的行為操作，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，這是態(tài)度的（A）功能。 5. （易）職業(yè)院校學(xué)生的（A ）是形成其職業(yè)態(tài)度的前提和基礎(chǔ)。 7. （難） （B）是在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)接受他人的影響。 9. （易）(D)從個(gè)體特質(zhì)維度提出“職業(yè)選擇論” 。 11. （易） （B）提出了“三步范式 ”理論。A.“三步范式”理論 C.“職業(yè)選擇論” 13. （中） （B）試圖說明遺傳因素和兒童時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)未來職業(yè)行為的影響。 15. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)屬于研究型職業(yè)（C） 。 17. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)屬于社會(huì)型職業(yè)（A） 。 19. （易）下列不屬于發(fā)展型理論的代表人物有（C） 。 21. （易）Super 的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為 15～24 歲屬于（B）階段。 23. （易）Super 的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為 45～64 歲屬于（D）階段。A.“三步范式”理論。A.“三步范式”理論。 理論 27. （中）職業(yè)態(tài)度的形成不需要經(jīng)過以下（C）階段。 29. （易）職業(yè)價(jià)值的核心是（A ） 。 31. （易） （D）的理論認(rèn)為職業(yè)選擇為人格的反應(yīng)，而職業(yè)興趣是人格在學(xué)業(yè)、工作中表現(xiàn)。 二、多選題1. （易）心理學(xué)家認(rèn)為態(tài)度由（ABC）所構(gòu)成的。 3. （中）職業(yè)態(tài)度是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，包括（ABC） 。 5. （易）職業(yè)態(tài)度收到以下（ABCD）外部因素的影響。 7. （易）金茲伯格的理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展包括以下階段（ABD） 。 9. （難）Parsons 提出職業(yè)選擇的三因素理論，職業(yè)選擇需考慮以下（ACD） 。 11. （難）下列哪些屬于職業(yè)選擇理論提出的構(gòu)想（ABCD） 。 三、判斷題1. （易）態(tài)度積極與否，會(huì)影響個(gè)體的行為操作，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，這是態(tài)度的過濾功能。（√）3. （易）個(gè)體心理所持有的價(jià)值觀，往往可能通過態(tài)度表現(xiàn)出來。 （√）5. （易）態(tài)度是先天就有的，與社會(huì)性學(xué)習(xí)無關(guān)。 （）7. （易）順從是在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)接受他人的影響。 （√）9. （難）職業(yè)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)所從事或即將從事的職業(yè)的反應(yīng)傾向，即行為準(zhǔn)備。 （）11. （難）職業(yè)態(tài)度是個(gè)體對(duì)涉及自身職業(yè)的各種外界刺激作出反應(yīng)的“中介調(diào)節(jié)器” 。 （√）13. （易）霍桑實(shí)驗(yàn)證實(shí)了工作效率主要取決于工作條件和物質(zhì)因素。（√）15. （易）同輩群體對(duì)職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值觀的影響可能超過父母和教師帶來的影響。 （）17. （中）職業(yè)規(guī)劃師格局個(gè)人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從“三步范式”理論而來。 （√）第七章 職業(yè)教育心理學(xué)一、單選題1. （易）教學(xué)的本質(zhì)是一種（A ）活動(dòng)。A. 教學(xué)方法 B. 現(xiàn)代教學(xué) C. 系統(tǒng)教學(xué) 3. （中）建構(gòu)主義是針對(duì)（A ）的諸多弊端而提出的。A. 實(shí)際 B. 現(xiàn)實(shí) C. 目的 D. 真實(shí)5. （易）教與學(xué)的關(guān)系相對(duì)（D ） ，但又彼此制約。A .個(gè)體 B .群體 C. 整體 D. 心理7. （易）依據(jù)教學(xué)的（ D ）與任務(wù)選擇教學(xué)策略。A .水平 B. 能力 C. 工作 D .學(xué)識(shí)9. （易）課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和（ C ） 。 B. 輔助教學(xué) C. 掌握教學(xué) 11. （中）教學(xué)是一種協(xié)調(diào)的組織活動(dòng)，具有明確的計(jì)劃性、目的性和（ C ） 。 13. （易）職業(yè)教育的教學(xué)更要去實(shí)踐科學(xué)和（ D ）相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。 C. CAI 15. （易）認(rèn)知教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以認(rèn)知能力的（D ）為目的。 17. （中）適應(yīng)認(rèn)知的兩類教學(xué)策略是匹配策略和（ B） 。 19. （易）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情景教學(xué)和（ C ） 。A. 能力 B .見識(shí) C. 速度 D. 學(xué)識(shí)21. （易）經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式有程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和（ C ） 。 B. 事件 C. 沖突 D. 反應(yīng)23. （中）心理學(xué)家奎伊把問題行為分為人格型、行為型和（ A ）問題行為。 B. 人本管理 C. 情境管理 25. （易）教學(xué)是一種協(xié)調(diào)的組織活動(dòng)，具有明確的（ C ） 、目的性和操作性。A. 教育 C. 方法 D. 學(xué)生27. （易）情境教學(xué)，在具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種（ A ）策略。A. 共同學(xué)習(xí) C. 聯(lián)合學(xué)習(xí) 29. （易）一心多用就是同時(shí)跟蹤和（　C?。讉€(gè)活動(dòng)。A. 教師 C. 學(xué)校 　 31. （易）學(xué)生的問題行為與（　D 　）的教育有很大關(guān)系。