【正文】 中）認(rèn)知教學(xué)理論產(chǎn)生的教學(xué)模式有結(jié)構(gòu)教學(xué)觀、同化教學(xué)觀和（ C ） 。A. 實(shí)踐教學(xué)法 D. 互助學(xué)習(xí)20. （易）個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和（ C ）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。 B. 情感型 C. 易感型 D. 焦躁型24. （易）課堂管理的策略是分為明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和（ D ） 。A .教學(xué) C. 技術(shù) D. 工具28. （易） （D ） ，學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A. 教師 C. 學(xué)校 　 32. （中） （ A ）學(xué)派（理論）認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用，用刺激反應(yīng)來(lái)解釋行為。A. 管理 C. 監(jiān)督 30. （易）整體關(guān)注是（　A ?。┦贡M量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)活動(dòng)中。A. 目標(biāo)性 D. 能動(dòng)性26. （易）教學(xué)是一種綜合性的活動(dòng)，教學(xué)是科學(xué)和（ B ）的結(jié)合。 B. CAI C. 掌握教學(xué) D. 系統(tǒng)教學(xué)22. （易）廣義上，問(wèn)題行為是指任何一種引起“（ A ） ”的行為。 18. （易）依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與（ C ）選擇教學(xué)策略。 14. （易）行為主義教學(xué)理論發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式有程序教學(xué)、掌握教學(xué)和（ C ） 。 10. （中）經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式有程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和（ C ） 。A. 成立 B. 幫助 C. 互助 D. 獨(dú)立6. （易）態(tài)度是（ A ）對(duì)特定對(duì)象所持有的較為持久的有組織的內(nèi)在反應(yīng)傾向。 A. 學(xué)習(xí) C. 教學(xué) D .環(huán)境2. （中）( D )是為了達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 （√）16. （中）大眾傳播對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響只有正面作用，不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。 （√）12. （難）態(tài)度一旦形成則具有相對(duì)的穩(wěn)定性，某些重要的態(tài)度還可構(gòu)成人們個(gè)性的一部分。 （）8. （中）內(nèi)化是指在思想觀念上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。 （√）4. （中）態(tài)度不是先天就有的，而是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果。 12. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪些屬于現(xiàn)實(shí)型職業(yè)（AB） 。 8. （中）大眾傳播對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響有以下作用（ACD） 。 4. （易）職業(yè)院校的職業(yè)特點(diǎn)有（ABCD） 。 32. （易）從（D） ，個(gè)體開始從各種職業(yè)中根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)作出具體的職業(yè)選擇。 28. （難）金茲伯格的理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展不包括以下階段（C） 。 C.“職業(yè)選擇論” 25. （易）下列不屬于指導(dǎo)個(gè)人靜態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(D)。 22. （易）Super 的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為 25～44 歲屬于（C）階段。 18. （易）下列不屬于結(jié)構(gòu)性理論的代表人物有（A ） 。A.“三步范式”理論 C.“職業(yè)選擇論” 14. （中）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)不屬于現(xiàn)實(shí)型職業(yè)（D） 。 10. （易） （C）提出了個(gè)性和環(huán)境理論。 6. （難） （A）是表面上接受他人的觀點(diǎn)或意見，在外顯行為方面與他人一致，而認(rèn)識(shí)與情感上與他人不一致。 2. （易）(A ）就是個(gè)人對(duì)某種特定的職業(yè)的評(píng)價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。 （），最佳動(dòng)機(jī)水平越高。 （）12. （中）行為注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化物不具有明顯的個(gè)體差異。 （）8. （難）高成就動(dòng)機(jī)者對(duì)成功的強(qiáng)烈愿望大于對(duì)失敗的恐懼。 （）4. （難）歸因理論有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生個(gè)體穩(wěn)定的心理特征和個(gè)性差異。 12. （中）下列屬于實(shí)物性強(qiáng)化物的是（AC） 。 8. （易）心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為缺失需要的是（ABCD） 。 4. （中）歸因理論認(rèn)為導(dǎo)致失敗的內(nèi)部原因包括（AB） 。 32. （中）下列不屬于保健因素的是（B） 。 28. （易）下列不屬于象征性強(qiáng)化物的是（B） 。 24. （難）如果學(xué)生把考試失敗歸因于運(yùn)氣不佳，那么考試不大可能預(yù)期失敗，因?yàn)檫\(yùn)氣是一個(gè)（A）因素。 20. （中）考場(chǎng)中“怯場(chǎng)”現(xiàn)象是由于（A ）造成。 16. （易）學(xué)校里最重要的缺失需求是（C） 。 11. （難）動(dòng)機(jī)不僅能激起學(xué)習(xí)行為，還能使行為指向某一目標(biāo)，對(duì)行為起（B） 12. （中） （A）是從結(jié)果來(lái)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。 7. （易）馬斯洛認(rèn)為人最高級(jí)的需求是（D ） 。 3.（難）影響自我效能感最大的因素是（A ） 。17.（難）所謂隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同路徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解（√） 。13.（難）使用學(xué)生契約、同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中采取的常用措施（） 。9.（易）行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為，它是建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，忽視了人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的（√） 。5.（易）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從兩個(gè)方面來(lái)看，一是看他是否知道是什么，為什么；二是要看他會(huì)做什么、如何做，由此來(lái)判斷他是否掌握了知識(shí)（√） 。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值三、判斷題1.（易）行為主義心理學(xué)家給學(xué)習(xí)下的定義可以用一個(gè)公式表示：SR，刺激反應(yīng)的聯(lián)接（√） 。橫向遷移 D 縱向遷移9.（易）早起的遷移理論主要有（ABCD） 。 5.（易）下列關(guān)于技能表述正確的是（ABCD） 。下列對(duì)該定義理解正確的是（ABCD） 。 30.（易）學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等的遷移，稱為（B） 。 26.（易）后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)影響，這種遷移稱為（B） 。 22.（易）下列不屬于心智技能的是（A ） 。復(fù)述策略 19.（中）在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要記住電話號(hào)碼 12593，可以將枯燥的數(shù)字變成一個(gè)情節(jié)“一摁我就省” ，就很容易記住。 （易）人本主義心理學(xué)的發(fā)起者是（B）弗羅姆 （中）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的學(xué)習(xí)分為兩類即陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和（C） 。賈德和布魯納 （難）下列關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的影響說(shuō)法錯(cuò)誤的是（D） 。A. 概括化理論 6.（易） （D）是由格式塔心理學(xué)家提出的。 2.（中）根據(jù)遷移的影響效果，可將遷移分為（C） 。 （）16.（中）教師的人格心理素質(zhì)包括教師的輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 （√）12.（中）。 （√）8.（易）教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)功能的具體體現(xiàn)。 （√）4.（易）傳統(tǒng)教師角色忽視了教師生命質(zhì)量的價(jià)值感受。 11.(易）新型教師角色要求教師扮演的角色包括（BCD ） ?！　?　　　　 　　　　7.(易）職院教師心理健康問(wèn)題成因包括（ABCD ） 。 　　　　 3. (易）教師需要的特點(diǎn)包括（ABC ） 。26. (易）教師職業(yè)倦怠的壓力屬于（C） 。 21. (難）傳統(tǒng)教師角色并未關(guān)注（D ） 。 17. (中）給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)展空間，這要求教師要做一個(gè)（A） 。 (中）在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的逐步穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式是指（C） 。 (易）教師的一般教學(xué)能力、教學(xué)技能、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能、教學(xué)監(jiān)控能力統(tǒng)稱 為教師的（B） 。 5.(易）教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力是指教師應(yīng)具備（C） 。 2. (易）教師不僅要善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，而且要善于用獲取的知識(shí)技能的方法和認(rèn)知策略，在更新和運(yùn)用知識(shí)中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，自我調(diào)控行為，從而提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。 （，心理特征）15. （易）能不能順利就業(yè)，成為許多職業(yè)院校學(xué)生的一大“心病” 。 （，適度的）11. （易）有效的師生關(guān)系是心理健康的前提。 （，整體性發(fā)展）6. （易）職業(yè)院校學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)三個(gè)方面。 （，質(zhì)的變化）2. （難）職業(yè)院校學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定、持久，同時(shí)具有較強(qiáng)的功利性。A. 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 B. 情感心理問(wèn)題 C. 人際心理問(wèn)題 D. 擇業(yè)心理問(wèn)題8. （難）職業(yè)院校學(xué)生的人際心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在（ABCD）方面。 2. （易）職業(yè)院校學(xué)生的情感特點(diǎn)有（ABD） 。A. 2 B. 3 C. 4 D. 530. （難）職業(yè)院校的心理健康教育要始終堅(jiān)持和突出（C）的職教方針。A. 身體健康 B. 心理健康 C. 情緒正常 D. 思想正常26.（中）2022 年 8 月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 ，突出了（D）在職業(yè)教育中的地位。它以（A）的人生觀作為人格的核心。A. 個(gè)體性、特殊性 B. 群體性、普遍性 C. 成長(zhǎng)性、適應(yīng)性 、一致性19. （易）世界衛(wèi)生組織認(rèn)為（D ）同時(shí)包括了生理、心理、社會(huì)三方面含義。A. 擇業(yè)心理問(wèn)題 B. 情感心理問(wèn)題 15. （中）依賴退縮心理、緊張焦慮心理、思維定勢(shì)心理是職業(yè)院校學(xué)生（A）的表現(xiàn)。A. 較強(qiáng)的自尊心 11. （易）職業(yè)院校學(xué)生情感成熟較快的主要表現(xiàn)是（B） 。A. 個(gè)體性 B. 社會(huì)性 C. 思想性 D. 現(xiàn)實(shí)性7. （難）職業(yè)院校學(xué)生在（C）等意志品質(zhì)方面也有較快發(fā)展和明顯進(jìn)步。 B. 主題 C. 特色 D. 特質(zhì)3. （易）認(rèn)識(shí)職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特征，是實(shí)施職業(yè)教育的（A） ，同時(shí)也是職業(yè)教育取得實(shí)效性的根本保證。 （）17. (易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以學(xué)習(xí)心理為核心，以教學(xué)心理為主體。（）13(易).職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活躍、最核心和最具關(guān)鍵性的兩個(gè)因素。(√)9. (難)廣義的教育是指專門通過(guò)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程。 （）5. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)生的教育類公共必修課程，普遍受到重視和歡迎。 B. 實(shí)踐性 C. 靈活性 D. 應(yīng)用性三、判斷題 1. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科，因此它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。 8. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅(jiān)持為（AC）的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律。 5. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是（CD）相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。 二、多選題 1. (易)教育心理學(xué)研究呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式、研究信息技術(shù)的影響、研究文化背景的影響、研究實(shí)際情境的影響（ABCD） 。 29. (中)（B）原則就是指研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物本來(lái)的面目準(zhǔn)確地反映事物的實(shí)質(zhì)，要杜絕主觀臆斷，防止想當(dāng)然地做出結(jié)論。這是職業(yè)教育心理學(xué)的（D）研究方法。 21. (中)由于教育心理學(xué)的研究對(duì)象的復(fù)雜性，決定了在研究中常常不是采?。˙）方法，而是要根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂谩? 17. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是一門性質(zhì)特殊的重要分支學(xué)科，但是在目前的學(xué)科體系中，它作為教育心理學(xué)的“附庸”而存在，處境非常（C）重要。 13. (易)職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活躍、最核心和最具（D）的兩個(gè)因素。 9. (易)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是（D） ，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。 5.(易)職業(yè)教育心理學(xué)是（E ）相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。新疆油田公司兼職教師大賽職 業(yè) 教 育 心 理 學(xué) 試 題 庫(kù)