【正文】 中）認知教學(xué)理論產(chǎn)生的教學(xué)模式有結(jié)構(gòu)教學(xué)觀、同化教學(xué)觀和（ C ） 。A. 實踐教學(xué)法 D. 互助學(xué)習(xí)20. （易）個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和（ C ）進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。 B. 情感型 C. 易感型 D. 焦躁型24. （易）課堂管理的策略是分為明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和（ D ） 。A .教學(xué) C. 技術(shù) D. 工具28. （易） （D ） ，學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A. 教師 C. 學(xué)校 　 32. （中） （ A ）學(xué)派（理論）認為，心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識，強調(diào)環(huán)境的重要作用，用刺激反應(yīng)來解釋行為。A. 管理 C. 監(jiān)督 30. （易）整體關(guān)注是（　A ?。┦贡M量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)陌嗉壔顒又小. 目標(biāo)性 D. 能動性26. （易）教學(xué)是一種綜合性的活動，教學(xué)是科學(xué)和（ B ）的結(jié)合。 B. CAI C. 掌握教學(xué) D. 系統(tǒng)教學(xué)22. （易）廣義上，問題行為是指任何一種引起“（ A ） ”的行為。 18. （易）依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與（ C ）選擇教學(xué)策略。 14. （易）行為主義教學(xué)理論發(fā)展出來的教學(xué)模式有程序教學(xué)、掌握教學(xué)和（ C ） 。 10. （中）經(jīng)典的個別化教學(xué)模式有程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)和（ C ） 。A. 成立 B. 幫助 C. 互助 D. 獨立6. （易）態(tài)度是（ A ）對特定對象所持有的較為持久的有組織的內(nèi)在反應(yīng)傾向。 A. 學(xué)習(xí) C. 教學(xué) D .環(huán)境2. （中）( D )是為了達到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 （√）16. （中）大眾傳播對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響只有正面作用，不會產(chǎn)生負面作用。 （√）12. （難）態(tài)度一旦形成則具有相對的穩(wěn)定性，某些重要的態(tài)度還可構(gòu)成人們個性的一部分。 （）8. （中）內(nèi)化是指在思想觀念上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。 （√）4. （中）態(tài)度不是先天就有的，而是社會性學(xué)習(xí)的結(jié)果。 12. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪些屬于現(xiàn)實型職業(yè)（AB） 。 8. （中）大眾傳播對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響有以下作用（ACD） 。 4. （易）職業(yè)院校的職業(yè)特點有（ABCD） 。 32. （易）從（D） ，個體開始從各種職業(yè)中根據(jù)職業(yè)的特點作出具體的職業(yè)選擇。 28. （難）金茲伯格的理論認為職業(yè)發(fā)展不包括以下階段（C） 。 C.“職業(yè)選擇論” 25. （易）下列不屬于指導(dǎo)個人靜態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(D)。 22. （易）Super 的職業(yè)發(fā)展理論認為 25～44 歲屬于（C）階段。 18. （易）下列不屬于結(jié)構(gòu)性理論的代表人物有（A ） 。A.“三步范式”理論 C.“職業(yè)選擇論” 14. （中）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個不屬于現(xiàn)實型職業(yè)（D） 。 10. （易） （C）提出了個性和環(huán)境理論。 6. （難） （A）是表面上接受他人的觀點或意見，在外顯行為方面與他人一致，而認識與情感上與他人不一致。 2. （易）(A ）就是個人對某種特定的職業(yè)的評價和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。 （），最佳動機水平越高。 （）12. （中）行為注意學(xué)習(xí)理論認為強化物不具有明顯的個體差異。 （）8. （難）高成就動機者對成功的強烈愿望大于對失敗的恐懼。 （）4. （難）歸因理論有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生個體穩(wěn)定的心理特征和個性差異。 12. （中）下列屬于實物性強化物的是（AC） 。 8. （易）心理學(xué)家馬斯洛認為缺失需要的是（ABCD） 。 4. （中）歸因理論認為導(dǎo)致失敗的內(nèi)部原因包括（AB） 。 32. （中）下列不屬于保健因素的是（B） 。 28. （易）下列不屬于象征性強化物的是（B） 。 24. （難）如果學(xué)生把考試失敗歸因于運氣不佳，那么考試不大可能預(yù)期失敗，因為運氣是一個（A）因素。 20. （中）考場中“怯場”現(xiàn)象是由于（A ）造成。 16. （易）學(xué)校里最重要的缺失需求是（C） 。 11. （難）動機不僅能激起學(xué)習(xí)行為，還能使行為指向某一目標(biāo)，對行為起（B） 12. （中） （A）是從結(jié)果來闡述學(xué)習(xí)動機的。 7. （易）馬斯洛認為人最高級的需求是（D ） 。 3.（難）影響自我效能感最大的因素是（A ） 。17.（難）所謂隨機進入教學(xué)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同路徑、不同方式進入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一問題的多方面的認識與理解（√） 。13.（難）使用學(xué)生契約、同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中采取的常用措施（） 。9.（易）行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為，它是建立在動物實驗的基礎(chǔ)上的，忽視了人的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的（√） 。5.（易）現(xiàn)代認知心理學(xué)認為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從兩個方面來看，一是看他是否知道是什么，為什么；二是要看他會做什么、如何做，由此來判斷他是否掌握了知識（√） 。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值三、判斷題1.（易）行為主義心理學(xué)家給學(xué)習(xí)下的定義可以用一個公式表示：SR，刺激反應(yīng)的聯(lián)接（√） 。橫向遷移 D 縱向遷移9.（易）早起的遷移理論主要有（ABCD） 。 5.（易）下列關(guān)于技能表述正確的是（ABCD） 。下列對該定義理解正確的是（ABCD） 。 30.（易）學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等的遷移，稱為（B） 。 26.（易）后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)影響，這種遷移稱為（B） 。 22.（易）下列不屬于心智技能的是（A ） 。復(fù)述策略 19.（中）在陳述性知識的學(xué)習(xí)過程中，要記住電話號碼 12593，可以將枯燥的數(shù)字變成一個情節(jié)“一摁我就省” ，就很容易記住。 （易）人本主義心理學(xué)的發(fā)起者是（B）弗羅姆 （中）現(xiàn)代認知心理學(xué)把個體的學(xué)習(xí)分為兩類即陳述性知識的學(xué)習(xí)和（C） 。賈德和布魯納 （難）下列關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論對教育的影響說法錯誤的是（D） 。A. 概括化理論 6.（易） （D）是由格式塔心理學(xué)家提出的。 2.（中）根據(jù)遷移的影響效果，可將遷移分為（C） 。 （）16.（中）教師的人格心理素質(zhì)包括教師的輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 （√）12.（中）。 （√）8.（易）教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)功能的具體體現(xiàn)。 （√）4.（易）傳統(tǒng)教師角色忽視了教師生命質(zhì)量的價值感受。 11.(易）新型教師角色要求教師扮演的角色包括（BCD ） ?！　?　　　　 　　　　7.(易）職院教師心理健康問題成因包括（ABCD ） 。 　　　　 3. (易）教師需要的特點包括（ABC ） 。26. (易）教師職業(yè)倦怠的壓力屬于（C） 。 21. (難）傳統(tǒng)教師角色并未關(guān)注（D ） 。 17. (中）給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動去探究、去活動，給學(xué)生營造發(fā)展空間，這要求教師要做一個（A） 。 (中）在長期的教學(xué)實踐中形成的逐步穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式是指（C） 。 (易）教師的一般教學(xué)能力、教學(xué)技能、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能、教學(xué)監(jiān)控能力統(tǒng)稱 為教師的（B） 。 5.(易）教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動的計劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力是指教師應(yīng)具備（C） 。 2. (易）教師不僅要善于學(xué)習(xí)新的知識和技能，而且要善于用獲取的知識技能的方法和認知策略，在更新和運用知識中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，自我調(diào)控行為，從而提高實踐和創(chuàng)新能力。 （，心理特征）15. （易）能不能順利就業(yè)，成為許多職業(yè)院校學(xué)生的一大“心病” 。 （，適度的）11. （易）有效的師生關(guān)系是心理健康的前提。 （，整體性發(fā)展）6. （易）職業(yè)院校學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)三個方面。 （，質(zhì)的變化）2. （難）職業(yè)院校學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定、持久，同時具有較強的功利性。A. 學(xué)習(xí)心理問題 B. 情感心理問題 C. 人際心理問題 D. 擇業(yè)心理問題8. （難）職業(yè)院校學(xué)生的人際心理問題主要表現(xiàn)在（ABCD）方面。 2. （易）職業(yè)院校學(xué)生的情感特點有（ABD） 。A. 2 B. 3 C. 4 D. 530. （難）職業(yè)院校的心理健康教育要始終堅持和突出（C）的職教方針。A. 身體健康 B. 心理健康 C. 情緒正常 D. 思想正常26.（中）2022 年 8 月，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 ，突出了（D）在職業(yè)教育中的地位。它以（A）的人生觀作為人格的核心。A. 個體性、特殊性 B. 群體性、普遍性 C. 成長性、適應(yīng)性 、一致性19. （易）世界衛(wèi)生組織認為（D ）同時包括了生理、心理、社會三方面含義。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 15. （中）依賴退縮心理、緊張焦慮心理、思維定勢心理是職業(yè)院校學(xué)生（A）的表現(xiàn)。A. 較強的自尊心 11. （易）職業(yè)院校學(xué)生情感成熟較快的主要表現(xiàn)是（B） 。A. 個體性 B. 社會性 C. 思想性 D. 現(xiàn)實性7. （難）職業(yè)院校學(xué)生在（C）等意志品質(zhì)方面也有較快發(fā)展和明顯進步。 B. 主題 C. 特色 D. 特質(zhì)3. （易）認識職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特征，是實施職業(yè)教育的（A） ，同時也是職業(yè)教育取得實效性的根本保證。 （）17. (易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以學(xué)習(xí)心理為核心，以教學(xué)心理為主體。（）13(易).職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活躍、最核心和最具關(guān)鍵性的兩個因素。(√)9. (難)廣義的教育是指專門通過教育機構(gòu)進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。 （）5. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)生的教育類公共必修課程，普遍受到重視和歡迎。 B. 實踐性 C. 靈活性 D. 應(yīng)用性三、判斷題 1. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科，因此它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。 8. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅持為（AC）的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律。 5. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是（CD）相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。 二、多選題 1. (易)教育心理學(xué)研究呈現(xiàn)出以下趨勢：研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式、研究信息技術(shù)的影響、研究文化背景的影響、研究實際情境的影響（ABCD） 。 29. (中)（B）原則就是指研究者要尊重客觀事實，按照事物本來的面目準(zhǔn)確地反映事物的實質(zhì)，要杜絕主觀臆斷，防止想當(dāng)然地做出結(jié)論。這是職業(yè)教育心理學(xué)的（D）研究方法。 21. (中)由于教育心理學(xué)的研究對象的復(fù)雜性，決定了在研究中常常不是采?。˙）方法，而是要根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對象，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂谩? 17. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是一門性質(zhì)特殊的重要分支學(xué)科，但是在目前的學(xué)科體系中，它作為教育心理學(xué)的“附庸”而存在，處境非常（C）重要。 13. (易)職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活躍、最核心和最具（D）的兩個因素。 9. (易)職業(yè)教育最突出的特點是（D） ，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動力。 5.(易)職業(yè)教育心理學(xué)是（E ）相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。新疆油田公司兼職教師大賽職 業(yè) 教 育 心 理 學(xué) 試 題 庫