【正文】 方（D）的相互作用中基本規(guī)律的科學(xué)。 、形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力 4(中).教育心理學(xué)的雙層任務(wù)概括起來(lái)說(shuō)就是進(jìn)行( D )。 、參與職業(yè)教育決策 8. (難)（B ）是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 12. (中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是（ B）的關(guān)系，它既有對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。 16. (易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、 （B ）的內(nèi)容。 20. (易)（B ）是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來(lái)方便易行，對(duì)教育過(guò)程不會(huì)發(fā)生干擾，所得的結(jié)果比較符合實(shí)際。 24. (易) “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者” ， “不憤不啟，不悱不發(fā)” 、 “循循善誘”都是歷代教育家和思想家從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，具有一定的規(guī)律性意義。 28. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究要求研究者在課題設(shè)計(jì)、資料分析、觀點(diǎn)確立中，從全面、發(fā)展、聯(lián)系的角度出發(fā)，防止片面、靜止、孤立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這符合職業(yè)教育心理學(xué)研究的（C）基本原則。 32. (易)從橫向服務(wù)范圍來(lái)看，有崗前、 （C ）和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。 ，形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力 4. (易)應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括那幾個(gè)方面（BCD ） 。 （ACD）是發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路。 1(中) 應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為（ ACB ）三個(gè)層次A 宏觀 B 微觀 C 中觀 D 應(yīng)用12. (難)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是（BD） ，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。 （）4. (中)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題、學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，還有學(xué)生的職業(yè)觀念職業(yè)道德形成等等是屬于教育心理學(xué)研究的對(duì)象。 （）8. (難)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。(√)、創(chuàng)造力問(wèn)題、教與學(xué)的課堂教學(xué)與策略問(wèn)題等都亟待職業(yè)教育心理學(xué)去解決。(√)16. (中)從職業(yè)教育心理學(xué)組成內(nèi)容上說(shuō)，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會(huì)心理理論相互聯(lián)系的七大塊。 2. （易）豐富多彩，又具特色成為職業(yè)院校學(xué)生這個(gè)群體心理發(fā)展的（A） 。 B. 思考 C. 思維 D. 思路6. （易）職業(yè)院校學(xué)生已形成了許多與高級(jí)的社會(huì)需要相聯(lián)系的（B）情感，如集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)感、民族自豪感與職業(yè)道德感等。A. 自我評(píng)價(jià) 10. （中）職業(yè)院校學(xué)生（D）的心理特征，其積極意義是，較早地樹立事業(yè)心，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造心理和競(jìng)爭(zhēng)心理，有利于他們掌握專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能，盡快地適應(yīng)工作崗位。A. 擇業(yè)心理問(wèn)題 B. 情感心理問(wèn)題 14. （易）情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會(huì)情感表現(xiàn)冷漠，挫折容忍力弱，情緒體驗(yàn)消極是職業(yè)院校學(xué)生（B）的表現(xiàn)。A. 代際關(guān)系 B. 人際關(guān)系 D. 親友關(guān)系18. （難）職業(yè)院校學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜，其中一般性的心理問(wèn)題基本上屬于（C）的心理問(wèn)題，是職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，而非個(gè)別職業(yè)院校學(xué)生身上的心理障礙或心理疾病。A. 身體 D. 心理22. （易）心理健康的人有健全統(tǒng)一、相對(duì)穩(wěn)定的人格。A. 較強(qiáng)的適應(yīng)能力 D. 較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)25. （易） （B）的人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和耐挫力，在困難和挫折面前，能采取合理的反應(yīng)方式，能在行動(dòng)中控制情緒和言行。A. 職業(yè)道德教育 B. 職業(yè)技能教育 C. 心理健康教育 D. 職業(yè)素質(zhì)教育29.（中）心理健康教育的功能與目標(biāo)可分為（B）個(gè)層次。A. 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 B. 情感心理問(wèn)題 C. 人際心理問(wèn)題 D. 擇業(yè)心理問(wèn)題二、多選題1. （易）職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有（ABCD） 。，迫切要求了解自己 5. （中）職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展的特殊性表現(xiàn)為（ABCD） ，自我效能感低 6. （易）據(jù)調(diào)查顯示，在職業(yè)院校學(xué)生中比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題有（ABCD） 7. （易）職業(yè)院校學(xué)生的主要心理問(wèn)題有（ABCD） 。A. 引導(dǎo) B. 矯治 C. 預(yù)防 D. 發(fā)展三、判斷題1. （難）職業(yè)院校學(xué)生從少年向成年過(guò)渡，從依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，從幼稚性向自覺(jué)性發(fā)展，是心理發(fā)展產(chǎn)生許多量的變化時(shí)期。 （√）5. （易）心理健康教育追求學(xué)生人格的健康發(fā)展。 （√）10. （易）從心理學(xué)角度來(lái)看，過(guò)度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。 （√）14.（難）人格因素是指一個(gè)人所具有穩(wěn)定的性格特征的總和，它包括需要、氣質(zhì)、能力等。（，自我同一性）第三章 職業(yè)教育中的教師心理1. (難）經(jīng)常反思自己的知識(shí)面寬不寬？能力強(qiáng)不強(qiáng)？自己的個(gè)性如何？以及自己應(yīng)具備的教育教學(xué)能力有哪些？這些都是（D） 。 4.(易）教師應(yīng)懂得教育規(guī)律和原則是指教師應(yīng)具備（C） 。 8. (易）通過(guò)教師的價(jià)值觀、理想、師愛(ài)、為人師表等得以體現(xiàn)的是教師的（A ） 。 12. (難）教師人格心理素質(zhì)的重要標(biāo)志是（B） 。 (中）職業(yè)院校學(xué)生相比較普通院校學(xué)生心理偏差較為嚴(yán)重，自卑、偏執(zhí)、 不服從教育，這就要求老師應(yīng)提升（C） 。 20.(中）傳統(tǒng)的教師角色不具備的角色特征是（C） 。24.(中）教師作為學(xué)生管理者與學(xué)生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于（B）(易）教師在扮演學(xué)生心理輔導(dǎo)者角色中存在的時(shí)間緊、學(xué)生多的沖突 屬于（C） 。　　　　　　2. (難）教師成就動(dòng)機(jī)決定著教師行為的（ABC ） ?！　? 　　 　　 6.(易）職業(yè)院校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（ABCD ） 。 10.(易）職業(yè)院校教師的角色沖突類型包括（ABC ） 。 （√）3.（易） “蠟燭”是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的描述。 （√）7.（易）管理心理素養(yǎng)是指教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力。 （√）11.（中）教師作為學(xué)生管理者與學(xué)生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于多種角色行為規(guī)范互不相容產(chǎn)生的角色沖突。 （）15.（易）教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括社交心理素養(yǎng)。 （）第四章 職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理一、單選題1.（易）下列不屬于心智技能的是（A ） 。 5.（易） （C）是最早的遷移學(xué)說(shuō)，并且是至今仍然對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響的遷移理論。行為主義學(xué)習(xí)理論 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（易）行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（D ） 。斯金納 13.（難）被稱為心理學(xué)的第三種勢(shì)力的是（D ） 。 （難）在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)部分問(wèn)題之間的層次關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的，這一學(xué)習(xí)策略屬于（C） 。 21.（中）借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行并完成的認(rèn)知能力，在技能分類中稱為（B） 。 25.（中）先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，這種遷移稱為（A） 。 29.（易）一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種具體的、特殊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響，稱為（A） 。 二、多選題1.（易）綜合各家觀點(diǎn)，可以將學(xué)習(xí)定義為，有機(jī)體通過(guò)與其所處環(huán)境的相互作用，從而引起的在知識(shí)、態(tài)度、行為或行為潛能上的相對(duì)穩(wěn)定而持久的變化。 4.（中）下列屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的是（ABC） 。正遷移 （易）根據(jù)遷移的發(fā)生方向，可以將遷移分為（AD） 。 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（難）下列關(guān)于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的影響說(shuō)法正確的有（ABCD） 。4.（中）程序性知識(shí)主要用來(lái)回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題（） 。8.（易）桑代克通過(guò)水下打靶實(shí)驗(yàn)提出了概括化理論（） 。12.（易）人本主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，有可能忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學(xué)科教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而影響了教育與教學(xué)的效能（√） 。16.（易）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)起自己的理解（√） 。 2.（中）個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足時(shí)，這種誘因稱為（B） 。 6. （易）馬斯洛認(rèn)為人最低級(jí)的需求是（D ） 。 10. （中） （D）往往較為短暫，被這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的活動(dòng)也常常處于一種被動(dòng)狀態(tài)。 15. （易）自我水平低者傾向于（B） 。 19. （難）一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言，每發(fā)言一次，教師就表?yè)P(yáng)一次，這種強(qiáng)化屬于（A） 。 23. （易）如果學(xué)生把考試失敗歸因于自己缺乏能力，那么考試還會(huì)預(yù)期失敗，因?yàn)槟芰κ且粋€(gè)（A）因素。 27. （易）下列不屬于社會(huì)性強(qiáng)化物的是（C） 。 31. （易）下列不屬于激勵(lì)因素的是（D ） 。 3. （易）歸因理論的三個(gè)維度是（BCD） 。 7. （易）心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為屬于成長(zhǎng)需要的是（BCD） 。 11. （易）洛克的目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有（ABCD）作用。 （√）3. （易）歸因理論是從原因來(lái)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。（√）7. （易）影響自我效能感形成的最大因素是替代經(jīng)驗(yàn)。 （√）11. （易）目前調(diào)查顯示職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是比較明確的。（√）15. （易）學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化，強(qiáng)化越多就越好。 （）第六章 職業(yè)態(tài)度的形成與發(fā)展一、單選題1. （易）(D)是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 5. （易）職業(yè)院校學(xué)生的（A ）是形成其職業(yè)態(tài)度的前提和基礎(chǔ)。 9. （易）(D)從個(gè)體特質(zhì)維度提出“職業(yè)選擇論” 。A.“三步范式”理論 C.“職業(yè)選擇論” 13. （中） （B）試圖說(shuō)明遺傳因素和兒童時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)未來(lái)職業(yè)行為的影響。 17. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)屬于社會(huì)型職業(yè)（A） 。 21. （易）Super 的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為 15～24 歲屬于（B）階段。A.“三步范式”理論。 理論 27. （中）職業(yè)態(tài)度的形成不需要經(jīng)過(guò)以下（C）階段。 31. （易） （D）的理論認(rèn)為職業(yè)選擇為人格的反應(yīng)，而職業(yè)興趣是人格在學(xué)業(yè)、工作中表現(xiàn)。 3. （中）職業(yè)態(tài)度是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，包括（ABC） 。 7. （易）金茲伯格的理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展包括以下階段（ABD） 。 11. （難）下列哪些屬于職業(yè)選擇理論提出的構(gòu)想（ABCD） 。（√）3. （易）個(gè)體心理所持有的價(jià)值觀，往往可能通過(guò)態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)。 （）7. （易）順從是在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)接受他人的影響。 （）11. （難）職業(yè)態(tài)度是個(gè)體對(duì)涉及自身職業(yè)的各種外界刺激作出反應(yīng)的“中介調(diào)節(jié)器” 。（√）15. （易）同輩群體對(duì)職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值觀的影響可能超過(guò)父母和教師帶來(lái)的影響。 （√）第七章 職業(yè)教育心理學(xué)一、單選題1. （易）教學(xué)的本質(zhì)是一種（A ）活動(dòng)。A. 實(shí)際 B. 現(xiàn)實(shí) C. 目的 D. 真實(shí)5. （易）教與學(xué)的關(guān)系相對(duì)（D ） ，但又彼此制約。A .水平 B. 能力 C. 工作 D .學(xué)識(shí)9. （易）課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和（ C ） 。 13. （易）職業(yè)教育的教學(xué)更要去實(shí)踐科學(xué)和（ D ）相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。 17. （中）適應(yīng)認(rèn)知的兩類教學(xué)策略是匹配策略和（ B） 。A. 能力 B .見(jiàn)識(shí) C. 速度 D. 學(xué)識(shí)21. （易）經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式有程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和（ C ） 。 B. 人本管理 C. 情境管理 25. （易）教學(xué)是一種協(xié)調(diào)的組織活動(dòng)，具有明確的（ C ） 、目的性和操作性。A. 共同學(xué)習(xí) C. 聯(lián)合學(xué)習(xí) 29. （易）一心多用就是同時(shí)跟蹤和（　C　）幾個(gè)活動(dòng)。