【正文】 C ）進行學習的一種教學策略。A. 目標性 12. （易）從系統(tǒng)性和信息論的角度看，教學是一種信息和（ B ）作用的系統(tǒng)。A .傳統(tǒng)教學 B. 現(xiàn)代教學 C. 系統(tǒng)教學 D. 計算機教學4. （中）生態(tài)化取向的教學強調(diào)結(jié)合（ D ）的問題解決過程進行評價。 （）14. （易）霍桑實驗證實了工作效率主要取決職工的工作態(tài)度和積極性和其在家庭及社會中關(guān)系。 （）6. （易）認同是表面上接受他人的觀點或意見，在外顯行為方面與他人一致，而認識與情感上與他人不一致。 10.（中）下列屬于結(jié)構(gòu)型理論的代表人物有（BCD） 。 2. （易）職業(yè)態(tài)度的形成要經(jīng)過以下（ABD）階段。 C.“職業(yè)選擇論” 26. （中）下列屬于指導個人靜態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(C)。 20. （中）Super 模型中基礎(chǔ)要素是（ A） 。 12. （難）職業(yè)規(guī)劃師根據(jù)個人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從（B）理論來的。 4. （中）人們總是接受與個體態(tài)度一致的信息，拒絕與個體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的（B）功能。 （）14. （易）小組強化是借助于小組的力量來間接地強化每一個學生，是一種簡單有效的強化手段。 （）6. （難）自我效能理論認為認為人們的能力信念越強，他們付出的努力就越大，堅持的時間就越長。 10. （易）影響職業(yè)院校學生學習動機的客觀因素有（ABD） 。 2. （易）學習動機的作用有（ABCD） 。 26. （中）下列不屬于成長需要的是（A ） 。 天18. （易）研究發(fā)現(xiàn)，動機水平與學習任務的難易程度有關(guān)，任務越難，最佳動機水平（C） 。 9. （中）(C)是與社會意義相聯(lián)系的動機，是社會要求在學習上的反映。第五章 職業(yè)院校學生學習動機一、單選題1.（易） （A）是有機體感到某種缺失而力求獲得滿足的心理傾向。11.（易）人本主義學習理論認為教師的功能不是教學而是為學生提供學習所需的各種資源（√） 。3.（易）陳述性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題（） 。，使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，技能達到相對自動化（易）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可以將遷移分為（BC） 。 32.（易） （A）是最早的遷移學說。 24.（易）當一種學習對另一種學習產(chǎn)生干擾影響時，這種遷移稱為（D） 。復述策略 （中）在學習過程中為了保持信息而對信息進行多次反復識記，這一學習策略屬于（A） 。 8.（易） （A）又稱刺激反應（SR）理論。 （）18.（難）SCL90 量表可以測試教師的教學能力。 （√）10.（易）處于學校管理最低層次的教師與擔任班級管理最高領(lǐng)導的教師，這兩 種角色集于一身所造成的沖突屬于多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突。 （√）2.（易）促使教師完成教學任務，培養(yǎng)學生成才的內(nèi)在動力是教師的動機?！　　　　　? 5. (易）新型教師角色內(nèi)容包括（ABCD ） 。(中）處于學校管理最低層次的教師與擔任班級管理最高領(lǐng)導的教師，這兩種 角色集于一身所造成的沖突屬于（A ） 。 15. (中）教師為了達到教學目的，通過自我意識對心理和行為進行積極自覺的調(diào)節(jié)和控制的能力是指（D） 。 7. (易）教師必須妥善處理與企業(yè)的聯(lián)系、與學生的關(guān)系，這要求老師應 具備（D） 。 （√）17.（中）教師傳授給學生情緒、情感自我調(diào)節(jié)的策略有：轉(zhuǎn)換認識角度；自我暗示；調(diào)控期望值；轉(zhuǎn)移注意力來平靜情緒；增強自信心；升華等， （√）18.（難）心理學家、新精神分析理論代表人物艾里克森把人的一生分為八個階段，職業(yè)院校學生恰好屬于艾里克森劃分的青少年期，在這個時期，個體發(fā)展的主要任務是發(fā)現(xiàn)、塑造和鞏固其自我獨立性。 （√）9.（中）以記憶方法為例，心理學公認記憶有三條規(guī)律，其中第一條規(guī)律是艾賓浩斯先快后慢遺忘規(guī)律。A. 正視現(xiàn)實，正確的自我評價 B. 智力發(fā)育正常，心理行為符合年齡特征C. 人格完整和諧，頑強的意志，適應力強 D. 和諧的人際關(guān)系，情緒健康10. （易）職業(yè)院校學生心理問題發(fā)生率較高的因子有（ABCD）A. 人際關(guān)系 B. 強迫情緒 C. 敵對情緒 D. 抑郁情緒11. （中）職業(yè)院校學生心理健康教育實施的原則有（ABCD）A. 面向全體學生原則 B. 預防與發(fā)展相結(jié)合原則C. 學生主體性原則 D. 整體性發(fā)展原則12. （易）心理健康教育的功能與目標可分為（BCD）個層次。A. 學校的經(jīng)費投入 B. 教師的專業(yè)素養(yǎng) C. 學生的積極參與 D. 家長的支持配合32.（易） （A）主要應該去解決學生在學習過程中出現(xiàn)的心理困惑，讓學生開發(fā)自身的學習潛能，包括開展學習動機教育、學習策略輔導、學習過度焦慮的調(diào)適和訓練。A. 情緒正常 D. 表達正常24. （易）心理健康的重要標志是有（A ） ，善于處理與周圍現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系。A. 親人 B. 朋友 D. 姐妹17. （易）所謂（A）是指兩代人在進行物質(zhì)交往和精神交往的過程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的一種心理傾向和相應行為。 9. （易）一般而言，職業(yè)院校學生的（ A）經(jīng)歷了從輕信他人的評價向自己獨立評價發(fā)展、從評價他人向評價自己發(fā)展、從評價外部表現(xiàn)到評價內(nèi)在品質(zhì)、從評價行為結(jié)果到評價動機和效果的一致性幾個過程。 （）第二章 職業(yè)院校學生心理一、單選題1. （易）當代職業(yè)院校學生的年齡在 16 歲至 22 歲，正處于人生最活躍、最豐富多彩的（D）時期。（）11. (易)教育心理學的基本任務是揭示學校教與學情境中人的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學與教中的心理現(xiàn)象進行描述。(√)3. (易)現(xiàn)代職業(yè)教育心理學是心理學理論的職業(yè)教育學延伸，是以心理學為指導來研究職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)實中的教與學的問題。 C. (中)作用發(fā)揮不理想 7. (難)實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的和諧發(fā)展，重在建設(shè)，貴在創(chuàng)新。 31. (易)從縱向?qū)哟紊蟿澐郑谐醯?、中等與（D）職業(yè)教育心理學三大層次。 23. (易)常見的調(diào)查方法有問卷法、訪談法、文獻分析法等，其中（B）簡便易行，取樣具有廣泛性與代表性。 15. (易)微觀的職業(yè)教育心理學主要包括對職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以（A）為核心，以教學心理為主體。“ 百花齊放、百家爭鳴” 、勇于創(chuàng)新 7. (中)職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入（B ） ，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。 2.(難)職業(yè)教育心理學被看作是（B ）的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。 10. (易)職業(yè)教育要堅持以（B ）的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象。 18. (中)構(gòu)建職業(yè)教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：但這兩種思路都完全不適應職業(yè)教育改革和發(fā)展的需求，由此導致了職業(yè)教育心理學課程教育和教材編寫的（A）問題，缺乏應有的職業(yè)教育特色。 25. (中)對少數(shù)人或者個別人進行深入細致的研究，從中尋求教育規(guī)律的研究方法是（C ） 26. (易)在教學實踐中，為了研究發(fā)現(xiàn)法教學對學習過程的影響，研究者可選擇兩個條件相近的平行班，分別運用發(fā)現(xiàn)法和傳統(tǒng)教學方法進行教學，讓其他條件盡量相等，以考查兩個平行班教學效果異同的方法是（B） 。 2. (易)職業(yè)教育心理學的研究對象是（ABC） 。 、勇于創(chuàng)新 9. (中)職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入（BC） ，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。 （）6. (易)應用的職業(yè)教育心理學又可分為理論、應用和專項三個層次。（）14. (中)教師的教、學生的學和職業(yè)教育教學情境三者的關(guān)系，是相互影響、相互作用的關(guān)系，三者構(gòu)成一個“互動系統(tǒng)” ，只有抓好這三個因素及其互動系統(tǒng)中的一切，職業(yè)教育教學才能順利進行。 4. （易）職業(yè)院校學生想象中的（ D）成分日益增多，無疑為他們今后走上工作崗位的發(fā)明創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)。 12. （易） （D）是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和要求，也是學生畢業(yè)后參加工作的基本要求。A. 生命 B. 情感 D. 健康20. （難） （B）是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應情況，不只是要有高效率，也不只有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。A. 職業(yè)道德教育 D. 心理健康教育27. （中）另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，困擾職業(yè)院校學生的兩大主要問題是（B） 。 3. （易）職業(yè)院校學生個性心理的主要特點有（AC） 。 （，目的性）3. （易）職業(yè)院校的心理健康教育是預防、發(fā)展重于矯治。 （，人際交往）12. （易）人際交往是保證人的心理正常發(fā)展的主要渠道。這段話是指教師應具備（A） 。 (易）教師應為學生的心理發(fā)展提供幫助和服務，實現(xiàn)師生間的心靈交流與 互動關(guān)系是指教師應具備（C） 。 (易）在教學過程中，教師參與學生的小組討論， 這體現(xiàn)了教師應是（C） 。 (易）學校將招生任務分配到教師的頭上并且與教師的工資、獎金掛鉤，這 屬于（B） 28.(中） “如果沒有健康，智慧就難以表現(xiàn)，文化無從施展，力量不能戰(zhàn)斗……” ，這是哪位哲學家的名言？（B） 29.(易）健康不僅是沒有疾病?！　? 　　 8.(易）教師的心理素質(zhì)包括（ABCD ） 。 （√）5.（易）教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括輔導心理素質(zhì)。（√）13.（易）教師的文化心理素質(zhì)包括管理心理素養(yǎng)。 （中）根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為（A ） 。從重視“教”到重視“學”11.（易） （D）有時候又稱為 “信息加工學習理論” 。這一學習策略屬于（B） 。 27.(易)所學知識技能在相同水平上的遷移，稱為（C ） 。 。 10.（難）教師應有效促進職業(yè)教育遷移的教學，其正確的做法是（ABCD） 。6.（易）技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，通過學習和訓練而獲得（√） 。14.（易）人本主義心理學的發(fā)起人弗羅姆和奧爾波特（） 。 4. （易）自我效能感是心理學家（C）提出的一個動機概念。 13. （中） （B）是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷。 21. （易） （B）對成就動機理論做了多方面的發(fā)展。 29. （易）下列不屬于活動性強化物的是（C） 。 5. （中）歸因理論認為導致失敗的外部原因包括（CD） 。 三、判斷題1. （難）強化理論不僅討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，而且考慮人的內(nèi)在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用。 （√）9. （中）成就動機理論認為中等難度的任務最有利于激發(fā)高成就動機學生的學習動機。 （）17. （易）在學習活動的后期應采用連續(xù)強化來培養(yǎng)學生獨立學習的能力。 7. （難） （B）是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響。 15. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個屬于研究型職業(yè)（C） 。 23. （易）Super 的職業(yè)發(fā)展理論認為 45～64 歲屬于（D）階段。 29. （易）職業(yè)價值的核心是（A ） 。 5. （易）職業(yè)態(tài)度收到以下（ABCD）外部因素的影響。 三、判斷題1. （易）態(tài)度積極與否，會影響個體的行為操作，進而影響學習效率，這是態(tài)度的過濾功能。 （√）9. （難）職業(yè)認知是個體對所從事或即將從事的職業(yè)的反應傾向，即行為準備。 （）17. （中）職業(yè)規(guī)劃師格局個人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從“三步范式”理論而來。A .個體 B .群體 C. 整體 D. 心理7. （易）依據(jù)教學的（ D ）與任務選擇教學策略。 C. CAI 15. （易）認知教學理論強調(diào)以學生為中心，以認知能力的（D ）為目的。 B. 事件 C. 沖突 D. 反應23. （中