【正文】 ）心理學(xué)家奎伊把問題行為分為人格型、行為型和（ A ）問題行為。A. 教師 C. 學(xué)校 　 31. （易）學(xué)生的問題行為與（　D ?。┑慕逃泻艽箨P(guān)系。A. 教育 C. 方法 D. 學(xué)生27. （易）情境教學(xué)，在具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種（ A ）策略。 19. （易）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情景教學(xué)和（ C ） 。 B. 輔助教學(xué) C. 掌握教學(xué) 11. （中）教學(xué)是一種協(xié)調(diào)的組織活動(dòng)，具有明確的計(jì)劃性、目的性和（ C ） 。A. 教學(xué)方法 B. 現(xiàn)代教學(xué) C. 系統(tǒng)教學(xué) 3. （中）建構(gòu)主義是針對(duì)（A ）的諸多弊端而提出的。 （√）13. （易）霍桑實(shí)驗(yàn)證實(shí)了工作效率主要取決于工作條件和物質(zhì)因素。 （√）5. （易）態(tài)度是先天就有的，與社會(huì)性學(xué)習(xí)無關(guān)。 9. （難）Parsons 提出職業(yè)選擇的三因素理論，職業(yè)選擇需考慮以下（ACD） 。 二、多選題1. （易）心理學(xué)家認(rèn)為態(tài)度由（ABC）所構(gòu)成的。A.“三步范式”理論。 19. （易）下列不屬于發(fā)展型理論的代表人物有（C） 。 11. （易） （B）提出了“三步范式 ”理論。 3. （中）態(tài)度積極與否，會(huì)影響個(gè)體的行為操作，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，這是態(tài)度的（A）功能。 （）13. （中）教師的贊美和關(guān)愛的眼神屬于反饋性強(qiáng)化物。 （√）5. （易）自我效能感理論是心理學(xué)家韋納提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)概念。 9. （易）影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素有（ABCD） 。 二、多選題1. （中）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源不同，可以劃分為（C D） 。 25. （中）下列不屬于自我意識(shí)范疇的是（D ） 。 17. （易）歸因指導(dǎo)與訓(xùn)練程序一般需要持續(xù)（A ） 。 8. （中）下列屬于象征性強(qiáng)化物的是（A ） 。18.（中）認(rèn)知心理學(xué)家贊同將“行為的變化”作為學(xué)習(xí)的定義（） 。10.（中）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的不足之處是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)（） 。2.（中）認(rèn)知心理學(xué)家給學(xué)習(xí)的定義是，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或能力傾向的相對(duì)持久的變化（√） 。，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得6.（易）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，它們分別是（ABC） 。 31.（中）通過水下打靶實(shí)驗(yàn)提出概括化理論的是（B） 。 23.（易）當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時(shí)，這種遷移稱為（C） 。理論學(xué)習(xí) （難）在學(xué)習(xí)過程中不斷地對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)致、舉例、推理或聯(lián)想，已達(dá)到長期保持的目的，這一學(xué)習(xí)策略屬于（B） 。A. 概括化理論 7.（易）較早考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移問題的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰， （D）也對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行了系統(tǒng)的思考。 （）17.（易）健康就是指沒有疾病。 （√）9.（中）教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的主體性標(biāo)志。 1.（易）教師心理素質(zhì)是指教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果， 對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。 ，又有時(shí)代的特點(diǎn)　　，又有精神需要　　，又有教育自己的需要　　，又有學(xué)校的需要4. (易）職業(yè)院校教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素包括（ABCD ） 。 22. (易）教師角色沖突的類型不包括（D ） 。 14.(中）決定教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)以及教師行為的自覺性、積極性和傾向性的根本因素是（B） 。 6. (易）教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握各種社會(huì)角色期待和角色情境判斷是指教師應(yīng)具備（B） 。 （ √）16.（中）創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀這六大因素。 （√）7. （易）學(xué)習(xí)歸因就是尋找學(xué)習(xí)成功或失敗的動(dòng)力， （，原因）8.（易）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。A. 社會(huì)性交往萎縮 B. 異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感C. 代際交往的隔閡明顯 D. 網(wǎng)絡(luò)交往失度9. （中）心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要有（ABCD） 。A. 以健康為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向 B. 以就業(yè)為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向 C. 以服務(wù)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向 D. 以服務(wù)為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向31. （中）學(xué)校開展心理健康教育， （D ）是取得實(shí)效的根本保證。A. 積極進(jìn)取 D. 勤于思考23. （易） （C）是人正常生活最基本的條件，是心理健康的重要指標(biāo)。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 16. （易）職業(yè)院校學(xué)生的人際交往主要是與（B） 、同學(xué)、老師及父母的交往。、自覺性、成長性 、重要性、選擇性 、堅(jiān)持性、自制性 、閉鎖性、延續(xù)性8. （中） （B）是職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。(√)18. (易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的關(guān)鍵的內(nèi)容。 （）10. (難)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。 （）2. (易)職業(yè)教育心理學(xué),又稱職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)，是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的積極延伸拓展，是職業(yè)教育的主要理論基礎(chǔ)之一。 6. (中)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題是（ABCDE ） 。 30. (易)從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有（C ） 、家庭和社會(huì)三大類別。 種 D. 2－3 種22. (易)（C）是教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或者行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。 14. (易)從職業(yè)教育心理學(xué)組成內(nèi)容上說，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會(huì)心理理論相互聯(lián)系的（B）大塊。 6.(易).職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅(jiān)持為（A）的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律。 3. (難)職業(yè)教育情境是由具有一定文化素養(yǎng)的已構(gòu)成新型師生關(guān)系的教師和職業(yè)院校學(xué)生，在特定的時(shí)間和地點(diǎn)所進(jìn)行的旨在使學(xué)生掌握（C）養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德的職業(yè)教育活動(dòng)。 11. (中)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料（如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語、學(xué)生的作業(yè)等）進(jìn)行分析，是（A）具體研究方法。 19. (難)課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的（C ） 。 27. (難)職業(yè)技術(shù)師范院校要站在職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的（D ）水平。 、相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律3. (易)職業(yè)教育教學(xué)情境是由（ABC）的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。 10. (易)職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為（ACD ）三個(gè)層次。 （）7. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料（如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語、學(xué)生的作業(yè)等）進(jìn)行分析是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。(√)15. (中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是具體與一般的關(guān)系，它既有對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。 B. 發(fā)散性 C. 社會(huì)性 D. 創(chuàng)造性5. （易）與初高中學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生的（C）從內(nèi)容、形式至品質(zhì)都獲得了很大發(fā)展，既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開始從直覺經(jīng)驗(yàn)型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化。 ，自我效能感低 13. （易） （C）是職業(yè)院校學(xué)生最普遍、最常見、最突出的心理問題。A. 身體健康 B. 心理健康 D. 情緒健康21. （易）情緒異常往往導(dǎo)致（D ）疾病。A. 擇業(yè)與個(gè)人感情問題 B. 人際交往與個(gè)人感情問題 C. 學(xué)習(xí)障礙與心理問題 D. 擇業(yè)與人際交往問題28. （中）提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平，是開展（C）的根本目標(biāo)。 D 同一性表現(xiàn)較強(qiáng)4. （易）職業(yè)院校學(xué)生的自我意識(shí)主要表現(xiàn)為（ABC） 。 （√）4. （易）心理健康教育的基本功能是促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。 （√）13. （易）情感反應(yīng)是人際交往的一個(gè)重要特征。 3.(易）教師應(yīng)具有“寓教于美 ”， “寓教于樂”的能力是指教師應(yīng)具備（B） 。 11. (難）促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力是指（B） 。 (難） “協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起關(guān)鍵性作用，這是（A ）學(xué)習(xí)理論的 觀點(diǎn)。這個(gè)健康概念是哪一年提出來的？（B） 年 年 年 年(易）學(xué)歷提高、職稱評(píng)定和教師資格重新認(rèn)定，這屬于造成教師心理健康 問題的哪種因素？（A） 31. (易）社會(huì)福利待遇偏低，國家重視教育而忽視教師福利，教師還沒有完全甩掉“窮教師”或“窮教授”的角色和命運(yùn)，這屬于造成教師心理健康問題的哪種因素？（C） 32. (易）以下哪一項(xiàng)不屬于對(duì)傳統(tǒng)教師角色的描述？（C） 二、多選題1. (易）職業(yè)院校教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響包括（ABCD） 。 9.(易）教師心理健康維護(hù)應(yīng)包括（ABCD ） 。 （√）6.（易）教師的成就動(dòng)機(jī)決定著教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)。 （）14.（易）教師的社會(huì)心理素質(zhì)包括文化素養(yǎng)。 4.（易）相同要素說是由（D ）提出的。 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（易）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)主要來自于（D ） 、皮亞杰和維果斯基。 20.（中）按照一定要求完成操作程序的能力，在技能分類中稱為（A） 。 28.（易）由簡單的技能或知識(shí)的學(xué)習(xí)向復(fù)雜的、高水平的技能或知識(shí)的遷移，稱為（D） 。排除由于成熟或先天傾向所致 ，它既包括人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)2.（易）下列屬于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（ABC） ，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)3.（中）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的學(xué)習(xí)分為兩類即（BD） 。，促進(jìn)普遍遷移，激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)，合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（易）對(duì)當(dāng)代教育有重要影響的學(xué)習(xí)理論有（ABCD） 。7.（中）根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移（） 。15.（易）支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入教學(xué)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)方法（） 。 5. （易）刺激強(qiáng)化理論是心理學(xué)家（A ）提出的。 14. （難）一個(gè)學(xué)生如果觀察到同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為受到了某種獎(jiǎng)勵(lì)，他可能會(huì)模仿這種學(xué)習(xí)行為以期許獲得同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這種被稱為（C） 。 22. （易）個(gè)體因趨向或取得它而得到滿足時(shí)，這種誘因稱為（A） 。 30. （易）下列屬于反饋性強(qiáng)化物的是（C） 。 6. （易）影響自我效能感形成的因素有（ABCD） 。 （）2. （易）強(qiáng)化理論認(rèn)為正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有作用。 （√）10. （易）心理學(xué)家麥克里蘭認(rèn)為人的成就動(dòng)機(jī)可以通過特定的培訓(xùn)加以提高。 （）18. （易）在學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期應(yīng)采用間歇強(qiáng)化來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 8. （易） （C）是指在思想觀念上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。 16. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)屬于事務(wù)型職業(yè)（B） 。 24. （中）下列屬于指導(dǎo)個(gè)人動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(D)。 30. （易） （A）的理論認(rèn)為每個(gè)人都適合某些職業(yè)，每種職業(yè)也都需要某種人格特質(zhì)。 6. （易）職業(yè)發(fā)展理論分為（AD） 。 （）2. （易）人們總是接受與個(gè)體態(tài)度一致的信息，拒絕與個(gè)體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的過濾功能。 （）10. （中）職業(yè)意向是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（）18. （易）職業(yè)規(guī)劃師格局個(gè)人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從 Roe 的理論而來。A .目的 B. 情景 C. 環(huán)境 D. 目標(biāo)8. （易）個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的（ A ）和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。 C.