【正文】 ）心理學家奎伊把問題行為分為人格型、行為型和（ A ）問題行為。A. 教師 C. 學校 　 31. （易）學生的問題行為與（　D ?。┑慕逃泻艽箨P系。A. 教育 C. 方法 D. 學生27. （易）情境教學，在具體情境中進行知識的教學的一種（ A ）策略。 19. （易）以學生為中心的教學策略是發(fā)現(xiàn)教學法、情景教學和（ C ） 。 B. 輔助教學 C. 掌握教學 11. （中）教學是一種協(xié)調(diào)的組織活動，具有明確的計劃性、目的性和（ C ） 。A. 教學方法 B. 現(xiàn)代教學 C. 系統(tǒng)教學 3. （中）建構主義是針對（A ）的諸多弊端而提出的。 （√）13. （易）霍桑實驗證實了工作效率主要取決于工作條件和物質因素。 （√）5. （易）態(tài)度是先天就有的，與社會性學習無關。 9. （難）Parsons 提出職業(yè)選擇的三因素理論，職業(yè)選擇需考慮以下（ACD） 。 二、多選題1. （易）心理學家認為態(tài)度由（ABC）所構成的。A.“三步范式”理論。 19. （易）下列不屬于發(fā)展型理論的代表人物有（C） 。 11. （易） （B）提出了“三步范式 ”理論。 3. （中）態(tài)度積極與否，會影響個體的行為操作，進而影響學習效率，這是態(tài)度的（A）功能。 （）13. （中）教師的贊美和關愛的眼神屬于反饋性強化物。 （√）5. （易）自我效能感理論是心理學家韋納提出的一個動機概念。 9. （易）影響職業(yè)院校學生學習動機的主觀因素有（ABCD） 。 二、多選題1. （中）根據(jù)學習動機的來源不同，可以劃分為（C D） 。 25. （中）下列不屬于自我意識范疇的是（D ） 。 17. （易）歸因指導與訓練程序一般需要持續(xù)（A ） 。 8. （中）下列屬于象征性強化物的是（A ） 。18.（中）認知心理學家贊同將“行為的變化”作為學習的定義（） 。10.（中）認知主義學習理論的不足之處是過于強調(diào)學習過程的心理結構（） 。2.（中）認知心理學家給學習的定義是，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或能力傾向的相對持久的變化（√） 。，通過學習和訓練而獲得6.（易）程序性知識的學習分為三個階段，它們分別是（ABC） 。 31.（中）通過水下打靶實驗提出概括化理論的是（B） 。 23.（易）當一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響時，這種遷移稱為（C） 。理論學習 （難）在學習過程中不斷地對記憶的材料補充細致、舉例、推理或聯(lián)想，已達到長期保持的目的，這一學習策略屬于（B） 。A. 概括化理論 7.（易）較早考慮認知結構與學習遷移問題的是瑞士心理學家皮亞杰， （D）也對認知結構與學習遷移進行了系統(tǒng)的思考。 （）17.（易）健康就是指沒有疾病。 （√）9.（中）教師心理素質是教師職業(yè)成熟的主體性標志。 1.（易）教師心理素質是指教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學效果， 對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。 ，又有時代的特點　　，又有精神需要　　，又有教育自己的需要　　，又有學校的需要4. (易）職業(yè)院校教師心理素質的結構要素包括（ABCD ） 。 22. (易）教師角色沖突的類型不包括（D ） 。 14.(中）決定教師教學工作的意義和性質以及教師行為的自覺性、積極性和傾向性的根本因素是（B） 。 6. (易）教師在教育教學實踐過程中應不斷學習掌握各種社會角色期待和角色情境判斷是指教師應具備（B） 。 （ √）16.（中）創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀這六大因素。 （√）7. （易）學習歸因就是尋找學習成功或失敗的動力， （，原因）8.（易）學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。A. 社會性交往萎縮 B. 異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感C. 代際交往的隔閡明顯 D. 網(wǎng)絡交往失度9. （中）心理健康標準主要有（ABCD） 。A. 以健康為目標，以就業(yè)為導向 B. 以就業(yè)為目標，以成才為導向 C. 以服務為目標，以就業(yè)為導向 D. 以服務為目標，以成才為導向31. （中）學校開展心理健康教育， （D ）是取得實效的根本保證。A. 積極進取 D. 勤于思考23. （易） （C）是人正常生活最基本的條件，是心理健康的重要指標。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 16. （易）職業(yè)院校學生的人際交往主要是與（B） 、同學、老師及父母的交往。、自覺性、成長性 、重要性、選擇性 、堅持性、自制性 、閉鎖性、延續(xù)性8. （中） （B）是職業(yè)院校學生心理發(fā)展趨于成熟的標志。(√)18. (易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的關鍵的內(nèi)容。 （）10. (難)教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現(xiàn)象，是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象。 （）2. (易)職業(yè)教育心理學,又稱職業(yè)技術教育心理學，是教育心理學的重要分支，也是教育心理學在職業(yè)教育領域的積極延伸拓展，是職業(yè)教育的主要理論基礎之一。 6. (中)職業(yè)教育心理學發(fā)展中存在的主要問題是（ABCDE ） 。 30. (易)從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學有（C ） 、家庭和社會三大類別。 種 D. 2－3 種22. (易)（C）是教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或者行為變化，從而對學生心理進行了解。 14. (易)從職業(yè)教育心理學組成內(nèi)容上說，將包含相關的學習理論、教學理論、心理發(fā)展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論相互聯(lián)系的（B）大塊。 6.(易).職業(yè)教育心理學的發(fā)展，必須堅持為（A）的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律。 3. (難)職業(yè)教育情境是由具有一定文化素養(yǎng)的已構成新型師生關系的教師和職業(yè)院校學生，在特定的時間和地點所進行的旨在使學生掌握（C）養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德的職業(yè)教育活動。 11. (中)職業(yè)教育心理學的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料（如班級鑒定、教師評語、學生的作業(yè)等）進行分析，是（A）具體研究方法。 19. (難)課程建設是職業(yè)教育心理學發(fā)展的（C ） 。 27. (難)職業(yè)技術師范院校要站在職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學的（D ）水平。 、相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律3. (易)職業(yè)教育教學情境是由（ABC）的職業(yè)教育教學活動。 10. (易)職業(yè)教育心理學體系應分為（ACD ）三個層次。 （）7. (易)職業(yè)教育心理學的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料（如班級鑒定、教師評語、學生的作業(yè)等）進行分析是教育經(jīng)驗總結法。(√)15. (中)職業(yè)教育教學心理學與心理學是具體與一般的關系，它既有對教育心理學內(nèi)容的依存與繼承，也應具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。 B. 發(fā)散性 C. 社會性 D. 創(chuàng)造性5. （易）與初高中學生相比，職業(yè)院校學生的（C）從內(nèi)容、形式至品質都獲得了很大發(fā)展，既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開始從直覺經(jīng)驗型向理論邏輯型轉化。 ，自我效能感低 13. （易） （C）是職業(yè)院校學生最普遍、最常見、最突出的心理問題。A. 身體健康 B. 心理健康 D. 情緒健康21. （易）情緒異常往往導致（D ）疾病。A. 擇業(yè)與個人感情問題 B. 人際交往與個人感情問題 C. 學習障礙與心理問題 D. 擇業(yè)與人際交往問題28. （中）提高學生的整體心理素質，維護和增強學生的心理健康水平，是開展（C）的根本目標。 D 同一性表現(xiàn)較強4. （易）職業(yè)院校學生的自我意識主要表現(xiàn)為（ABC） 。 （√）4. （易）心理健康教育的基本功能是促進學生成長與發(fā)展。 （√）13. （易）情感反應是人際交往的一個重要特征。 3.(易）教師應具有“寓教于美 ”， “寓教于樂”的能力是指教師應具備（B） 。 11. (難）促使教師完成教學任務，培養(yǎng)學生成才的內(nèi)在動力是指（B） 。 (難） “協(xié)作學習”對知識意義的建構起關鍵性作用，這是（A ）學習理論的 觀點。這個健康概念是哪一年提出來的？（B） 年 年 年 年(易）學歷提高、職稱評定和教師資格重新認定，這屬于造成教師心理健康 問題的哪種因素？（A） 31. (易）社會福利待遇偏低，國家重視教育而忽視教師福利，教師還沒有完全甩掉“窮教師”或“窮教授”的角色和命運，這屬于造成教師心理健康問題的哪種因素？（C） 32. (易）以下哪一項不屬于對傳統(tǒng)教師角色的描述？（C） 二、多選題1. (易）職業(yè)院校教師心理素質對學生的影響包括（ABCD） 。 9.(易）教師心理健康維護應包括（ABCD ） 。 （√）6.（易）教師的成就動機決定著教師教學工作的意義和性質。 （）14.（易）教師的社會心理素質包括文化素養(yǎng)。 4.（易）相同要素說是由（D ）提出的。 D 人本主義學習理論（易）建構主義學習理論的理論基礎主要來自于（D ） 、皮亞杰和維果斯基。 20.（中）按照一定要求完成操作程序的能力，在技能分類中稱為（A） 。 28.（易）由簡單的技能或知識的學習向復雜的、高水平的技能或知識的遷移，稱為（D） 。排除由于成熟或先天傾向所致 ，它既包括人類的學習，也包括動物的學習2.（易）下列屬于職業(yè)院校學生學習特點的是（ABC） ，強調(diào)教師主導3.（中）現(xiàn)代認知心理學把個體的學習分為兩類即（BD） 。，促進普遍遷移，激發(fā)學生的遷移動機，合理評估學生的學習成績（易）對當代教育有重要影響的學習理論有（ABCD） 。7.（中）根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為正遷移和負遷移（） 。15.（易）支架式教學、拋錨式教學、隨即進入教學是認知主義學習理論提倡的教學方法（） 。 5. （易）刺激強化理論是心理學家（A ）提出的。 14. （難）一個學生如果觀察到同學因為學習行為受到了某種獎勵，他可能會模仿這種學習行為以期許獲得同樣的獎勵，這種被稱為（C） 。 22. （易）個體因趨向或取得它而得到滿足時，這種誘因稱為（A） 。 30. （易）下列屬于反饋性強化物的是（C） 。 6. （易）影響自我效能感形成的因素有（ABCD） 。 （）2. （易）強化理論認為正強化比負強化更有作用。 （√）10. （易）心理學家麥克里蘭認為人的成就動機可以通過特定的培訓加以提高。 （）18. （易）在學習活動的前期應采用間歇強化來調(diào)動學生的學習信心。 8. （易） （C）是指在思想觀念上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。 16. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個屬于事務型職業(yè)（B） 。 24. （中）下列屬于指導個人動態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(D)。 30. （易） （A）的理論認為每個人都適合某些職業(yè)，每種職業(yè)也都需要某種人格特質。 6. （易）職業(yè)發(fā)展理論分為（AD） 。 （）2. （易）人們總是接受與個體態(tài)度一致的信息，拒絕與個體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的過濾功能。 （）10. （中）職業(yè)意向是個體對所從事職業(yè)的認識和評價。（）18. （易）職業(yè)規(guī)劃師格局個人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從 Roe 的理論而來。A .目的 B. 情景 C. 環(huán)境 D. 目標8. （易）個別化教學是指讓學生以自己的（ A ）和速度進行學習的一種教學策略。 C.