【正文】 B. 人本管理 C. 情境管理 25. （易）教學(xué)是一種協(xié)調(diào)的組織活動(dòng)，具有明確的（ C ） 、目的性和操作性。A .水平 B. 能力 C. 工作 D .學(xué)識(shí)9. （易）課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和（ C ） 。 （）11. （難）職業(yè)態(tài)度是個(gè)體對(duì)涉及自身職業(yè)的各種外界刺激作出反應(yīng)的“中介調(diào)節(jié)器” 。 7. （易）金茲伯格的理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展包括以下階段（ABD） 。A.“三步范式”理論。 9. （易）(D)從個(gè)體特質(zhì)維度提出“職業(yè)選擇論” 。 （√）11. （易）目前調(diào)查顯示職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是比較明確的。 7. （易）心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為屬于成長(zhǎng)需要的是（BCD） 。 23. （易）如果學(xué)生把考試失敗歸因于自己缺乏能力，那么考試還會(huì)預(yù)期失敗，因?yàn)槟芰κ且粋€(gè)（A）因素。 6. （易）馬斯洛認(rèn)為人最低級(jí)的需求是（D ） 。8.（易）桑代克通過水下打靶實(shí)驗(yàn)提出了概括化理論（） 。 4.（中）下列屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的是（ABC） 。 21.（中）借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行并完成的認(rèn)知能力，在技能分類中稱為（B） 。 5.（易） （C）是最早的遷移學(xué)說，并且是至今仍然對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響的遷移理論。 （√）7.（易）管理心理素養(yǎng)是指教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力。　　　　　　2. (難）教師成就動(dòng)機(jī)決定著教師行為的（ABC ） 。 12. (難）教師人格心理素質(zhì)的重要標(biāo)志是（B） 。 （√）14.（難）人格因素是指一個(gè)人所具有穩(wěn)定的性格特征的總和，它包括需要、氣質(zhì)、能力等。，迫切要求了解自己 5. （中）職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展的特殊性表現(xiàn)為（ABCD） ，自我效能感低 6. （易）據(jù)調(diào)查顯示，在職業(yè)院校學(xué)生中比較常見的心理問題有（ABCD） 7. （易）職業(yè)院校學(xué)生的主要心理問題有（ABCD） 。A. 身體 D. 心理22. （易）心理健康的人有健全統(tǒng)一、相對(duì)穩(wěn)定的人格。 B. 思考 C. 思維 D. 思路6. （易）職業(yè)院校學(xué)生已形成了許多與高級(jí)的社會(huì)需要相聯(lián)系的（B）情感，如集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)感、民族自豪感與職業(yè)道德感等。 （）8. (難)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。 ，形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力 4. (易)應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括那幾個(gè)方面（BCD ） 。 20. (易)（B ）是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來方便易行，對(duì)教育過程不會(huì)發(fā)生干擾，所得的結(jié)果比較符合實(shí)際。 、形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力 4(中).教育心理學(xué)的雙層任務(wù)概括起來說就是進(jìn)行( D )。 13. (易)職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活躍、最核心和最具（D）的兩個(gè)因素。 29. (中)（B）原則就是指研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物本來的面目準(zhǔn)確地反映事物的實(shí)質(zhì)，要杜絕主觀臆斷，防止想當(dāng)然地做出結(jié)論。 B. 實(shí)踐性 C. 靈活性 D. 應(yīng)用性三、判斷題 1. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科，因此它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。 （）17. (易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以學(xué)習(xí)心理為核心，以教學(xué)心理為主體。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 15. （中）依賴退縮心理、緊張焦慮心理、思維定勢(shì)心理是職業(yè)院校學(xué)生（A）的表現(xiàn)。A. 2 B. 3 C. 4 D. 530. （難）職業(yè)院校的心理健康教育要始終堅(jiān)持和突出（C）的職教方針。 （，整體性發(fā)展）6. （易）職業(yè)院校學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)三個(gè)方面。 5.(易）教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力是指教師應(yīng)具備（C） 。 21. (難）傳統(tǒng)教師角色并未關(guān)注（D ） 。 11.(易）新型教師角色要求教師扮演的角色包括（BCD ） 。 （）16.（中）教師的人格心理素質(zhì)包括教師的輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 （易）人本主義心理學(xué)的發(fā)起者是（B）弗羅姆 （中）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的學(xué)習(xí)分為兩類即陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和（C） 。 30.（易）學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等的遷移，稱為（B） 。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值三、判斷題1.（易）行為主義心理學(xué)家給學(xué)習(xí)下的定義可以用一個(gè)公式表示：SR，刺激反應(yīng)的聯(lián)接（√） 。17.（難）所謂隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同路徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解（√） 。 16. （易）學(xué)校里最重要的缺失需求是（C） 。 32. （中）下列不屬于保健因素的是（B） 。 （）4. （難）歸因理論有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生個(gè)體穩(wěn)定的心理特征和個(gè)性差異。 2. （易）(A ）就是個(gè)人對(duì)某種特定的職業(yè)的評(píng)價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。 18. （易）下列不屬于結(jié)構(gòu)性理論的代表人物有（A ） 。 32. （易）從（D） ，個(gè)體開始從各種職業(yè)中根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)作出具體的職業(yè)選擇。 （√）4. （中）態(tài)度不是先天就有的，而是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果。 A. 學(xué)習(xí) C. 教學(xué) D .環(huán)境2. （中）( D )是為了達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 18. （易）依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與（ C ）選擇教學(xué)策略。A. 教師 C. 學(xué)校 　 32. （中） （ A ）學(xué)派（理論）認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用，用刺激反應(yīng)來解釋行為。 C. 發(fā)展 16. （中）認(rèn)知教學(xué)理論產(chǎn)生的教學(xué)模式有結(jié)構(gòu)教學(xué)觀、同化教學(xué)觀和（ C ） 。（）18. （易）職業(yè)規(guī)劃師格局個(gè)人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從 Roe 的理論而來。 （）2. （易）人們總是接受與個(gè)體態(tài)度一致的信息，拒絕與個(gè)體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的過濾功能。 30. （易） （A）的理論認(rèn)為每個(gè)人都適合某些職業(yè)，每種職業(yè)也都需要某種人格特質(zhì)。 16. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)屬于事務(wù)型職業(yè)（B） 。 （）18. （易）在學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期應(yīng)采用間歇強(qiáng)化來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 （）2. （易）強(qiáng)化理論認(rèn)為正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有作用。 30. （易）下列屬于反饋性強(qiáng)化物的是（C） 。 14. （難）一個(gè)學(xué)生如果觀察到同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為受到了某種獎(jiǎng)勵(lì)，他可能會(huì)模仿這種學(xué)習(xí)行為以期許獲得同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這種被稱為（C） 。15.（易）支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入教學(xué)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)方法（） 。，促進(jìn)普遍遷移，激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)，合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（易）對(duì)當(dāng)代教育有重要影響的學(xué)習(xí)理論有（ABCD） 。 28.（易）由簡(jiǎn)單的技能或知識(shí)的學(xué)習(xí)向復(fù)雜的、高水平的技能或知識(shí)的遷移，稱為（D） 。 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（易）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)主要來自于（D ） 、皮亞杰和維果斯基。 （）14.（易）教師的社會(huì)心理素質(zhì)包括文化素養(yǎng)。 9.(易）教師心理健康維護(hù)應(yīng)包括（ABCD ） 。 (難） “協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起關(guān)鍵性作用，這是（A ）學(xué)習(xí)理論的 觀點(diǎn)。 3.(易）教師應(yīng)具有“寓教于美 ”， “寓教于樂”的能力是指教師應(yīng)具備（B） 。 （√）4. （易）心理健康教育的基本功能是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。A. 擇業(yè)與個(gè)人感情問題 B. 人際交往與個(gè)人感情問題 C. 學(xué)習(xí)障礙與心理問題 D. 擇業(yè)與人際交往問題28. （中）提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平，是開展（C）的根本目標(biāo)。 ，自我效能感低 13. （易） （C）是職業(yè)院校學(xué)生最普遍、最常見、最突出的心理問題。(√)15. (中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是具體與一般的關(guān)系，它既有對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。 10. (易)職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為（ACD ）三個(gè)層次。 27. (難)職業(yè)技術(shù)師范院校要站在職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的（D ）水平。 11. (中)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料（如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語、學(xué)生的作業(yè)等）進(jìn)行分析，是（A）具體研究方法。 6.(易).職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅(jiān)持為（A）的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律。 種 D. 2－3 種22. (易)（C）是教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或者行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。 6. (中)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題是（ABCDE ） 。 （）10. (難)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。、自覺性、成長(zhǎng)性 、重要性、選擇性 、堅(jiān)持性、自制性 、閉鎖性、延續(xù)性8. （中） （B）是職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。A. 積極進(jìn)取 D. 勤于思考23. （易） （C）是人正常生活最基本的條件，是心理健康的重要指標(biāo)。A. 社會(huì)性交往萎縮 B. 異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感C. 代際交往的隔閡明顯 D. 網(wǎng)絡(luò)交往失度9. （中）心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要有（ABCD） 。 （ √）16.（中）創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀這六大因素。 14.(中）決定教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)以及教師行為的自覺性、積極性和傾向性的根本因素是（B） 。 ，又有時(shí)代的特點(diǎn)　　，又有精神需要　　，又有教育自己的需要　　，又有學(xué)校的需要4. (易）職業(yè)院校教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素包括（ABCD ） 。 （√）9.（中）教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的主體性標(biāo)志。A. 概括化理論 7.（易）較早考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移問題的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰， （D）也對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行了系統(tǒng)的思考。 23.（易）當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時(shí)，這種遷移稱為（C） 。，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得6.（易）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，它們分別是（ABC） 。10.（中）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的不足之處是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)（） 。 8. （中）下列屬于象征性強(qiáng)化物的是（A ） 。 25. （中）下列不屬于自我意識(shí)范疇的是（D ） 。 9. （易）影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素有（ABCD） 。 （）13. （中）教師的贊美和關(guān)愛的眼神屬于反饋性強(qiáng)化物。 11. （易） （B）提出了“三步范式 ”理論。A.“三步范式”理論。 9. （難）Parsons 提出職業(yè)選擇的三因素理論，職業(yè)選擇需考慮以下（ACD） 。 （√）13. （易）霍桑實(shí)驗(yàn)證實(shí)了工作效率主要取決于工作條件和物質(zhì)因素。 B. 輔助教學(xué) C. 掌握教學(xué) 11. （中）教學(xué)是一種協(xié)調(diào)的組織活動(dòng)，具有明確的計(jì)劃性、目的性和（ C ） 。A. 教育 C. 方法 D. 學(xué)生27. （易）情境教學(xué)，在具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種（ A ）策略。 B. 事件 C. 沖突 D. 反應(yīng)23