【正文】 . （中）心理學(xué)家奎伊把問(wèn)題行為分為人格型、行為型和（ A ）問(wèn)題行為。A .個(gè)體 B .群體 C. 整體 D. 心理7. （易）依據(jù)教學(xué)的（ D ）與任務(wù)選擇教學(xué)策略。 （√）9. （難）職業(yè)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)所從事或即將從事的職業(yè)的反應(yīng)傾向，即行為準(zhǔn)備。 5. （易）職業(yè)態(tài)度收到以下（ABCD）外部因素的影響。 23. （易）Super 的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為 45～64 歲屬于（D）階段。 7. （難） （B）是在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)接受他人的影響。 （√）9. （中）成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為中等難度的任務(wù)最有利于激發(fā)高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 5. （中）歸因理論認(rèn)為導(dǎo)致失敗的外部原因包括（CD） 。 21. （易） （B）對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論做了多方面的發(fā)展。 4. （易）自我效能感是心理學(xué)家（C）提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)概念。6.（易）技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得（√） 。 。這一學(xué)習(xí)策略屬于（B） 。 （中）根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為（A ） 。 （√）5.（易）教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 (易）學(xué)校將招生任務(wù)分配到教師的頭上并且與教師的工資、獎(jiǎng)金掛鉤，這 屬于（B） 28.(中） “如果沒(méi)有健康，智慧就難以表現(xiàn)，文化無(wú)從施展，力量不能戰(zhàn)斗……” ，這是哪位哲學(xué)家的名言？（B） 29.(易）健康不僅是沒(méi)有疾病。 (易）教師應(yīng)為學(xué)生的心理發(fā)展提供幫助和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈交流與 互動(dòng)關(guān)系是指教師應(yīng)具備（C） 。 （，人際交往）12. （易）人際交往是保證人的心理正常發(fā)展的主要渠道。 3. （易）職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性心理的主要特點(diǎn)有（AC） 。A. 生命 B. 情感 D. 健康20. （難） （B）是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。 4. （易）職業(yè)院校學(xué)生想象中的（ D）成分日益增多，無(wú)疑為他們今后走上工作崗位的發(fā)明創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)。 （）6. (易)應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為理論、應(yīng)用和專項(xiàng)三個(gè)層次。 2. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ABC） 。 18. (中)構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前基本上有兩種思路：但這兩種思路都完全不適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需求，由此導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教育和教材編寫(xiě)的（A）問(wèn)題，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。 2.(難)職業(yè)教育心理學(xué)被看作是（B ）的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。 15. (易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以（A）為核心，以教學(xué)心理為主體。 31. (易)從縱向?qū)哟紊蟿澐?，有初等、中等與（D）職業(yè)教育心理學(xué)三大層次。(√)3. (易)現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸，是以心理學(xué)為指導(dǎo)來(lái)研究職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)中的教與學(xué)的問(wèn)題。 （）第二章 職業(yè)院校學(xué)生心理一、單選題1. （易）當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生的年齡在 16 歲至 22 歲，正處于人生最活躍、最豐富多彩的（D）時(shí)期。A. 親人 B. 朋友 D. 姐妹17. （易）所謂（A）是指兩代人在進(jìn)行物質(zhì)交往和精神交往的過(guò)程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來(lái)的一種心理傾向和相應(yīng)行為。A. 學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入 B. 教師的專業(yè)素養(yǎng) C. 學(xué)生的積極參與 D. 家長(zhǎng)的支持配合32.（易） （A）主要應(yīng)該去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理困惑，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，包括開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮的調(diào)適和訓(xùn)練。 （√）9.（中）以記憶方法為例，心理學(xué)公認(rèn)記憶有三條規(guī)律，其中第一條規(guī)律是艾賓浩斯先快后慢遺忘規(guī)律。 7. (易）教師必須妥善處理與企業(yè)的聯(lián)系、與學(xué)生的關(guān)系，這要求老師應(yīng) 具備（D） 。(中）處于學(xué)校管理最低層次的教師與擔(dān)任班級(jí)管理最高領(lǐng)導(dǎo)的教師，這兩種 角色集于一身所造成的沖突屬于（A ） 。 （√）2.（易）促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力是教師的動(dòng)機(jī)。 （）18.（難）SCL90 量表可以測(cè)試教師的教學(xué)能力。復(fù)述策略 （中）在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次反復(fù)識(shí)記，這一學(xué)習(xí)策略屬于（A） 。 32.（易） （A）是最早的遷移學(xué)說(shuō)。3.（易）陳述性知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題（） 。第五章 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單選題1.（易） （A）是有機(jī)體感到某種缺失而力求獲得滿足的心理傾向。 天18. （易）研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有關(guān)，任務(wù)越難，最佳動(dòng)機(jī)水平（C） 。 2. （易）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用有（ABCD） 。 （）6. （難）自我效能理論認(rèn)為認(rèn)為人們的能力信念越強(qiáng)，他們付出的努力就越大，堅(jiān)持的時(shí)間就越長(zhǎng)。 4. （中）人們總是接受與個(gè)體態(tài)度一致的信息，拒絕與個(gè)體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的（B）功能。 20. （中）Super 模型中基礎(chǔ)要素是（ A） 。 2. （易）職業(yè)態(tài)度的形成要經(jīng)過(guò)以下（ABD）階段。 （）6. （易）認(rèn)同是表面上接受他人的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，在外顯行為方面與他人一致，而認(rèn)識(shí)與情感上與他人不一致。A .傳統(tǒng)教學(xué) B. 現(xiàn)代教學(xué) C. 系統(tǒng)教學(xué) D. 計(jì)算機(jī)教學(xué)4. （中）生態(tài)化取向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合（ D ）的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。A. 實(shí)踐教學(xué)法 D. 互助學(xué)習(xí)20. （易）個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和（ C ）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。A. 管理 C. 監(jiān)督 30. （易）整體關(guān)注是（　A ?。┦贡M量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)活動(dòng)中。 14. （易）行為主義教學(xué)理論發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式有程序教學(xué)、掌握教學(xué)和（ C ） 。 （√）16. （中）大眾傳播對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響只有正面作用，不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。 12. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪些屬于現(xiàn)實(shí)型職業(yè)（AB） 。 28. （難）金茲伯格的理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展不包括以下階段（C） 。A.“三步范式”理論 C.“職業(yè)選擇論” 14. （中）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)不屬于現(xiàn)實(shí)型職業(yè)（D） 。 （），最佳動(dòng)機(jī)水平越高。 12. （中）下列屬于實(shí)物性強(qiáng)化物的是（AC） 。 28. （易）下列不屬于象征性強(qiáng)化物的是（B） 。 11. （難）動(dòng)機(jī)不僅能激起學(xué)習(xí)行為，還能使行為指向某一目標(biāo)，對(duì)行為起（B） 12. （中） （A）是從結(jié)果來(lái)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。13.（難）使用學(xué)生契約、同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中采取的常用措施（） 。橫向遷移 D 縱向遷移9.（易）早起的遷移理論主要有（ABCD） 。 26.（易）后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)影響，這種遷移稱為（B） 。賈德和布魯納 （難）下列關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的影響說(shuō)法錯(cuò)誤的是（D） 。 （√）12.（中）。　　 　　　　 　　　　7.(易）職院教師心理健康問(wèn)題成因包括（ABCD ） 。 17. (中）給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)展空間，這要求教師要做一個(gè)（A） 。 2. (易）教師不僅要善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，而且要善于用獲取的知識(shí)技能的方法和認(rèn)知策略，在更新和運(yùn)用知識(shí)中開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，自我調(diào)控行為，從而提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。 （，質(zhì)的變化）2. （難）職業(yè)院校學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定、持久，同時(shí)具有較強(qiáng)的功利性。A. 身體健康 B. 心理健康 C. 情緒正常 D. 思想正常26.（中）2022 年 8 月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 ，突出了（D）在職業(yè)教育中的地位。A. 較強(qiáng)的自尊心 11. （易）職業(yè)院校學(xué)生情感成熟較快的主要表現(xiàn)是（B） 。（）13(易).職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活躍、最核心和最具關(guān)鍵性的兩個(gè)因素。 8. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅(jiān)持為（AC）的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律。這是職業(yè)教育心理學(xué)的（D）研究方法。 9. (易)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是（D） ，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。 、參與職業(yè)教育決策 8. (難)（B ）是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 24. (易) “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者” ， “不憤不啟，不悱不發(fā)” 、 “循循善誘”都是歷代教育家和思想家從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，具有一定的規(guī)律性意義。 （ACD）是發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路。(√)、創(chuàng)造力問(wèn)題、教與學(xué)的課堂教學(xué)與策略問(wèn)題等都亟待職業(yè)教育心理學(xué)去解決。A. 自我評(píng)價(jià) 10. （中）職業(yè)院校學(xué)生（D）的心理特征，其積極意義是，較早地樹(shù)立事業(yè)心，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造心理和競(jìng)爭(zhēng)心理，有利于他們掌握專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能，盡快地適應(yīng)工作崗位。A. 較強(qiáng)的適應(yīng)能力 D. 較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)25. （易） （B）的人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和耐挫力，在困難和挫折面前，能采取合理的反應(yīng)方式，能在行動(dòng)中控制情緒和言行。A. 引導(dǎo) B. 矯治 C. 預(yù)防 D. 發(fā)展三、判斷題1. （難）職業(yè)院校學(xué)生從少年向成年過(guò)渡，從依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，從幼稚性向自覺(jué)性發(fā)展，是心理發(fā)展產(chǎn)生許多量的變化時(shí)期。（，自我同一性）第三章 職業(yè)教育中的教師心理1. (難）經(jīng)常反思自己的知識(shí)面寬不寬？能力強(qiáng)不強(qiáng)？自己的個(gè)性如何？以及自己應(yīng)具備的教育教學(xué)能力有哪些？這些都是（D） 。 (中）職業(yè)院校學(xué)生相比較普通院校學(xué)生心理偏差較為嚴(yán)重，自卑、偏執(zhí)、 不服從教育，這就要求老師應(yīng)提升（C） ?！　? 　　 　　 6.(易）職業(yè)院校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（ABCD ） 。 （√）11.（中）教師作為學(xué)生管理者與學(xué)生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于多種角色行為規(guī)范互不相容產(chǎn)生的角色沖突。行為主義學(xué)習(xí)理論 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（易）行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（D ） 。 25.（中）先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，這種遷移稱為（A） 。正遷移 （易）根據(jù)遷移的發(fā)生方向，可以將遷移分為（AD） 。12.（易）人本主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，有可能忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學(xué)科教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而影響了教育與教學(xué)的效能（√） 。 10. （中） （D）往往較為短暫，被這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的活動(dòng)也常常處于一種被動(dòng)狀態(tài)。 27. （易）下列不屬于社會(huì)性強(qiáng)化物的是（C） 。 11. （易）洛克的目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有（ABCD）作用。（√）15. （易）學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化，強(qiáng)化越多就越好。A.“三步范式”理論 C.“職業(yè)選擇論” 13. （中） （B）試圖說(shuō)明遺傳因素和兒童時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)未來(lái)職業(yè)行為的影響。 理論 27. （中）職業(yè)態(tài)度的形成不需要經(jīng)過(guò)以下（C）階段。 11. （難）下列哪些屬于職業(yè)選擇理論提出的構(gòu)想（ABCD） 。（√）15. （易）同輩群體對(duì)職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值觀的影響可能超過(guò)父母和教師帶來(lái)的影響。 13. （易）職業(yè)教育的教學(xué)更要去實(shí)踐科學(xué)和（ D ）相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。A. 共同學(xué)習(xí) C. 聯(lián)合學(xué)習(xí) 29. （易）一心多用就是同時(shí)跟蹤和（　C?。讉€(gè)活動(dòng)。A. 能力 B .見(jiàn)識(shí) C. 速度 D. 學(xué)識(shí)21. （易）經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式有程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和（ C ） 。A. 實(shí)際 B. 現(xiàn)實(shí) C. 目的 D. 真實(shí)5. （易）教與學(xué)的關(guān)系相對(duì)（D ） ，但又彼此制約。 （）7.