【正文】 11. (中)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過(guò)查閱材料（如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的作業(yè)等）進(jìn)行分析，是（A）具體研究方法。 15. (易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以（A）為核心，以教學(xué)心理為主體。 19. (難)課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的（C ） 。 23. (易)常見(jiàn)的調(diào)查方法有問(wèn)卷法、訪談法、文獻(xiàn)分析法等，其中（B）簡(jiǎn)便易行，取樣具有廣泛性與代表性。 27. (難)職業(yè)技術(shù)師范院校要站在職教師資專(zhuān)業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的（D ）水平。 31. (易)從縱向?qū)哟紊蟿澐郑谐醯?、中等與（D）職業(yè)教育心理學(xué)三大層次。 、相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律3. (易)職業(yè)教育教學(xué)情境是由（ABC）的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。 C. (中)作用發(fā)揮不理想 7. (難)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的和諧發(fā)展，重在建設(shè)，貴在創(chuàng)新。 10. (易)職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為（ACD ）三個(gè)層次。(√)3. (易)現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸，是以心理學(xué)為指導(dǎo)來(lái)研究職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)中的教與學(xué)的問(wèn)題。 （）7. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過(guò)查閱材料（如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的作業(yè)等）進(jìn)行分析是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（）11. (易)教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律，而不僅僅是對(duì)學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。(√)15. (中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是具體與一般的關(guān)系，它既有對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。 （）第二章 職業(yè)院校學(xué)生心理一、單選題1. （易）當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生的年齡在 16 歲至 22 歲，正處于人生最活躍、最豐富多彩的（D）時(shí)期。 B. 發(fā)散性 C. 社會(huì)性 D. 創(chuàng)造性5. （易）與初高中學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生的（C）從內(nèi)容、形式至品質(zhì)都獲得了很大發(fā)展，既有從一般到特殊的演繹過(guò)程，也有從特殊到一般的歸納過(guò)程，開(kāi)始從直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化。 9. （易）一般而言，職業(yè)院校學(xué)生的（ A）經(jīng)歷了從輕信他人的評(píng)價(jià)向自己獨(dú)立評(píng)價(jià)發(fā)展、從評(píng)價(jià)他人向評(píng)價(jià)自己發(fā)展、從評(píng)價(jià)外部表現(xiàn)到評(píng)價(jià)內(nèi)在品質(zhì)、從評(píng)價(jià)行為結(jié)果到評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)和效果的一致性幾個(gè)過(guò)程。 ，自我效能感低 13. （易） （C）是職業(yè)院校學(xué)生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。A. 親人 B. 朋友 D. 姐妹17. （易）所謂（A）是指兩代人在進(jìn)行物質(zhì)交往和精神交往的過(guò)程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來(lái)的一種心理傾向和相應(yīng)行為。A. 身體健康 B. 心理健康 D. 情緒健康21. （易）情緒異常往往導(dǎo)致（D ）疾病。A. 情緒正常 D. 表達(dá)正常24. （易）心理健康的重要標(biāo)志是有（A ） ，善于處理與周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系。A. 擇業(yè)與個(gè)人感情問(wèn)題 B. 人際交往與個(gè)人感情問(wèn)題 C. 學(xué)習(xí)障礙與心理問(wèn)題 D. 擇業(yè)與人際交往問(wèn)題28. （中）提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平，是開(kāi)展（C）的根本目標(biāo)。A. 學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入 B. 教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) C. 學(xué)生的積極參與 D. 家長(zhǎng)的支持配合32.（易） （A）主要應(yīng)該去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理困惑，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，包括開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮的調(diào)適和訓(xùn)練。 D 同一性表現(xiàn)較強(qiáng)4. （易）職業(yè)院校學(xué)生的自我意識(shí)主要表現(xiàn)為（ABC） 。A. 正視現(xiàn)實(shí)，正確的自我評(píng)價(jià) B. 智力發(fā)育正常，心理行為符合年齡特征C. 人格完整和諧，頑強(qiáng)的意志，適應(yīng)力強(qiáng) D. 和諧的人際關(guān)系，情緒健康10. （易）職業(yè)院校學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生率較高的因子有（ABCD）A. 人際關(guān)系 B. 強(qiáng)迫情緒 C. 敵對(duì)情緒 D. 抑郁情緒11. （中）職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育實(shí)施的原則有（ABCD）A. 面向全體學(xué)生原則 B. 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C. 學(xué)生主體性原則 D. 整體性發(fā)展原則12. （易）心理健康教育的功能與目標(biāo)可分為（BCD）個(gè)層次。 （√）4. （易）心理健康教育的基本功能是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。 （√）9.（中）以記憶方法為例，心理學(xué)公認(rèn)記憶有三條規(guī)律，其中第一條規(guī)律是艾賓浩斯先快后慢遺忘規(guī)律。 （√）13. （易）情感反應(yīng)是人際交往的一個(gè)重要特征。 （√）17.（中）教師傳授給學(xué)生情緒、情感自我調(diào)節(jié)的策略有：轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)角度；自我暗示；調(diào)控期望值；轉(zhuǎn)移注意力來(lái)平靜情緒；增強(qiáng)自信心；升華等， （√）18.（難）心理學(xué)家、新精神分析理論代表人物艾里克森把人的一生分為八個(gè)階段，職業(yè)院校學(xué)生恰好屬于艾里克森劃分的青少年期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、塑造和鞏固其自我獨(dú)立性。 3.(易）教師應(yīng)具有“寓教于美 ”， “寓教于樂(lè)”的能力是指教師應(yīng)具備（B） 。 7. (易）教師必須妥善處理與企業(yè)的聯(lián)系、與學(xué)生的關(guān)系，這要求老師應(yīng) 具備（D） 。 11. (難）促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力是指（B） 。 15. (中）教師為了達(dá)到教學(xué)目的，通過(guò)自我意識(shí)對(duì)心理和行為進(jìn)行積極自覺(jué)的調(diào)節(jié)和控制的能力是指（D） 。 (難） “協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起關(guān)鍵性作用，這是（A ）學(xué)習(xí)理論的 觀點(diǎn)。(中）處于學(xué)校管理最低層次的教師與擔(dān)任班級(jí)管理最高領(lǐng)導(dǎo)的教師，這兩種 角色集于一身所造成的沖突屬于（A ） 。這個(gè)健康概念是哪一年提出來(lái)的？（B） 年 年 年 年(易）學(xué)歷提高、職稱(chēng)評(píng)定和教師資格重新認(rèn)定，這屬于造成教師心理健康 問(wèn)題的哪種因素？（A） 31. (易）社會(huì)福利待遇偏低，國(guó)家重視教育而忽視教師福利，教師還沒(méi)有完全甩掉“窮教師”或“窮教授”的角色和命運(yùn)，這屬于造成教師心理健康問(wèn)題的哪種因素？（C） 32. (易）以下哪一項(xiàng)不屬于對(duì)傳統(tǒng)教師角色的描述？（C） 二、多選題1. (易）職業(yè)院校教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響包括（ABCD） ?！　　　　　? 5. (易）新型教師角色內(nèi)容包括（ABCD ） 。 9.(易）教師心理健康維護(hù)應(yīng)包括（ABCD ） 。 （√）2.（易）促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力是教師的動(dòng)機(jī)。 （√）6.（易）教師的成就動(dòng)機(jī)決定著教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)。 （√）10.（易）處于學(xué)校管理最低層次的教師與擔(dān)任班級(jí)管理最高領(lǐng)導(dǎo)的教師，這兩 種角色集于一身所造成的沖突屬于多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的沖突。 （）14.（易）教師的社會(huì)心理素質(zhì)包括文化素養(yǎng)。 （）18.（難）SCL90 量表可以測(cè)試教師的教學(xué)能力。 4.（易）相同要素說(shuō)是由（D ）提出的。 8.（易） （A）又稱(chēng)刺激反應(yīng)（SR）理論。 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（易）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)主要來(lái)自于（D ） 、皮亞杰和維果斯基。復(fù)述策略 （中）在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次反復(fù)識(shí)記，這一學(xué)習(xí)策略屬于（A） 。 20.（中）按照一定要求完成操作程序的能力，在技能分類(lèi)中稱(chēng)為（A） 。 24.（易）當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾影響時(shí)，這種遷移稱(chēng)為（D） 。 28.（易）由簡(jiǎn)單的技能或知識(shí)的學(xué)習(xí)向復(fù)雜的、高水平的技能或知識(shí)的遷移，稱(chēng)為（D） 。 32.（易） （A）是最早的遷移學(xué)說(shuō)。排除由于成熟或先天傾向所致 ，它既包括人類(lèi)的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)2.（易）下列屬于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（ABC） ，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)3.（中）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的學(xué)習(xí)分為兩類(lèi)即（BD） 。，使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化（易）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可以將遷移分為（BC） 。，促進(jìn)普遍遷移，激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)，合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（易）對(duì)當(dāng)代教育有重要影響的學(xué)習(xí)理論有（ABCD） 。3.（易）陳述性知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題（） 。7.（中）根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移（） 。11.（易）人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的功能不是教學(xué)而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源（√） 。15.（易）支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入教學(xué)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)方法（） 。第五章 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單選題1.（易） （A）是有機(jī)體感到某種缺失而力求獲得滿足的心理傾向。 5. （易）刺激強(qiáng)化理論是心理學(xué)家（A ）提出的。 9. （中）(C)是與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映。 14. （難）一個(gè)學(xué)生如果觀察到同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為受到了某種獎(jiǎng)勵(lì)，他可能會(huì)模仿這種學(xué)習(xí)行為以期許獲得同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這種被稱(chēng)為（C） 。 天18. （易）研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有關(guān)，任務(wù)越難，最佳動(dòng)機(jī)水平（C） 。 22. （易）個(gè)體因趨向或取得它而得到滿足時(shí)，這種誘因稱(chēng)為（A） 。 26. （中）下列不屬于成長(zhǎng)需要的是（A ） 。 30. （易）下列屬于反饋性強(qiáng)化物的是（C） 。 2. （易）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用有（ABCD） 。 6. （易）影響自我效能感形成的因素有（ABCD） 。 10. （易）影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的客觀因素有（ABD） 。 （）2. （易）強(qiáng)化理論認(rèn)為正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有作用。 （）6. （難）自我效能理論認(rèn)為認(rèn)為人們的能力信念越強(qiáng)，他們付出的努力就越大，堅(jiān)持的時(shí)間就越長(zhǎng)。 （√）10. （易）心理學(xué)家麥克里蘭認(rèn)為人的成就動(dòng)機(jī)可以通過(guò)特定的培訓(xùn)加以提高。 （）14. （易）小組強(qiáng)化是借助于小組的力量來(lái)間接地強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生，是一種簡(jiǎn)單有效的強(qiáng)化手段。 （）18. （易）在學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期應(yīng)采用間歇強(qiáng)化來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 4. （中）人們總是接受與個(gè)體態(tài)度一致的信息，拒絕與個(gè)體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的（B）功能。 8. （易） （C）是指在思想觀念上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。 12. （難）職業(yè)規(guī)劃師根據(jù)個(gè)人興趣和需要的滿足來(lái)劃分和分析職業(yè)方法是從（B）理論來(lái)的。 16. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)屬于事務(wù)型職業(yè)（B） 。 20. （中）Super 模型中基礎(chǔ)要素是（ A） 。 24. （中）下列屬于指導(dǎo)個(gè)人動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(D)。 C.“職業(yè)選擇論” 26. （中）下列屬于指導(dǎo)個(gè)人靜態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(C)。 30. （易） （A）的理論認(rèn)為每個(gè)人都適合某些職業(yè)，每種職業(yè)也都需要某種人格特質(zhì)。 2. （易）職業(yè)態(tài)度的形成要經(jīng)過(guò)以下（ABD）階段。 6. （易）職業(yè)發(fā)展理論分為（AD） 。 10.（中）下列屬于結(jié)構(gòu)型理論的代表人物有（BCD） 。 （）2. （易）人們總是接受與個(gè)體態(tài)度一致的信息，拒絕與個(gè)體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的過(guò)濾功能。 （）6. （易）認(rèn)同是表面上接受他人的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，在外顯行為方面與他人一致，而認(rèn)識(shí)與情感上與他人不一致。 （）10. （中）職業(yè)意向是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 （）14. （易）霍桑實(shí)驗(yàn)證實(shí)了工作效率主要取決職工的工作態(tài)度和積極性和其在家庭及社會(huì)中關(guān)系。（）18. （易）職業(yè)規(guī)劃師格局個(gè)人興趣和需要的滿足來(lái)劃分和分析職業(yè)方法是從 Roe 的理論而來(lái)。A .傳統(tǒng)教學(xué) B. 現(xiàn)代教學(xué) C. 系統(tǒng)教學(xué) D. 計(jì)算機(jī)教學(xué)4. （中）生態(tài)化取向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合（ D ）的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。A .目的 B. 情景 C. 環(huán)境 D. 目標(biāo)8. （易）個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的（ A ）和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。A. 目標(biāo)性 12. （易）從系統(tǒng)性和信息論的角度看，教學(xué)是一種信息和（ B ）作用的系統(tǒng)。 C. 發(fā)展 16. （