【正文】 教師的冷嘲熱諷，損害了學生的自尊心（2） 措施（5分）1) 充分利用期望效應 2) 賞識激勵，培養(yǎng)自信3) 加強成就動機訓練。三是學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)在的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動歸納結(jié)論，再把結(jié)論歸納到認知結(jié)構(gòu)之中。因此熱愛、尊重學生，讓學生獲得歸屬感依然是應該重視的一個課題。凡與答案一致的得2分，少選但未錯選的得1分，錯選、多選、不選的不得分。（ ）對的打個“√”，錯的打個“”） ）A概念與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導類型最可能是（ ）　A 專制型 B民主型 C放任型 D無法確定1根據(jù)埃里克森的觀點，1218歲時期發(fā)展的特定目標和任務是( )A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。第一個系統(tǒng)的論述教育心理學，被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”的心理學家是（ ）Ａ桑代克　 Ｂ斯金納　　 Ｃ布魯納　　 Ｄ加涅２、離下課還有10分鐘，這時候一些學生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。 C教與學的互動機制學生在學習情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式屬于接受學習。馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。認知結(jié)構(gòu)：是指學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)（1分），他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織（2分）。影響問題解決的因素有哪些？（1）問題情境（）（2）知識經(jīng)驗（）（3）問題表征（）（4）功能固著（1分）（5）心理定勢（1分）（6）動機與情緒狀態(tài)（1分）（7）原型啟發(fā)（）此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性，不僅直接影響著解決問題的動力，而且也制約著問題解決的方向和效果。 保護好奇心252。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。②求勝心切 通過努力想在期中考試中考出好成績，但求勝心切，動機過強，導致考試焦慮，發(fā)揮失常。發(fā)現(xiàn)學習就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。 其三，如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長期停留在該層需要的追求之中，該層需要就成為個體的優(yōu)勢需要。，升入高中后的第一次摸底測驗，他只排在第23名，他不服氣，努力學習，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過期中考試挽回名譽，然而好運并沒有光顧他，期中考試成績排到31名。（ ）在經(jīng)典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。 A 2遍 B 4遍