【正文】 發(fā)展 16. （中）認(rèn)知教學(xué)理論產(chǎn)生的教學(xué)模式有結(jié)構(gòu)教學(xué)觀、同化教學(xué)觀和（ C ） 。 B. 情感型 C. 易感型 D. 焦躁型24. （易）課堂管理的策略是分為明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和（ D ） 。A. 教師 C. 學(xué)校 　 32. （中） （ A ）學(xué)派（理論）認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用，用刺激反應(yīng)來(lái)解釋行為。A. 目標(biāo)性 D. 能動(dòng)性26. （易）教學(xué)是一種綜合性的活動(dòng)，教學(xué)是科學(xué)和（ B ）的結(jié)合。 18. （易）依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與（ C ）選擇教學(xué)策略。 10. （中）經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式有程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和（ C ） 。 A. 學(xué)習(xí) C. 教學(xué) D .環(huán)境2. （中）( D )是為了達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 （√）12. （難）態(tài)度一旦形成則具有相對(duì)的穩(wěn)定性，某些重要的態(tài)度還可構(gòu)成人們個(gè)性的一部分。 （√）4. （中）態(tài)度不是先天就有的，而是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果。 8. （中）大眾傳播對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響有以下作用（ACD） 。 32. （易）從（D） ，個(gè)體開(kāi)始從各種職業(yè)中根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)作出具體的職業(yè)選擇。 C.“職業(yè)選擇論” 25. （易）下列不屬于指導(dǎo)個(gè)人靜態(tài)的職業(yè)發(fā)展的理論是(D)。 18. （易）下列不屬于結(jié)構(gòu)性理論的代表人物有（A ） 。 10. （易） （C）提出了個(gè)性和環(huán)境理論。 2. （易）(A ）就是個(gè)人對(duì)某種特定的職業(yè)的評(píng)價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。 （）12. （中）行為注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化物不具有明顯的個(gè)體差異。 （）4. （難）歸因理論有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生個(gè)體穩(wěn)定的心理特征和個(gè)性差異。 8. （易）心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為缺失需要的是（ABCD） 。 32. （中）下列不屬于保健因素的是（B） 。 24. （難）如果學(xué)生把考試失敗歸因于運(yùn)氣不佳，那么考試不大可能預(yù)期失敗，因?yàn)檫\(yùn)氣是一個(gè)（A）因素。 16. （易）學(xué)校里最重要的缺失需求是（C） 。 7. （易）馬斯洛認(rèn)為人最高級(jí)的需求是（D ） 。17.（難）所謂隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同路徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解（√） 。9.（易）行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為，它是建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，忽視了人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的（√） 。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值三、判斷題1.（易）行為主義心理學(xué)家給學(xué)習(xí)下的定義可以用一個(gè)公式表示：SR，刺激反應(yīng)的聯(lián)接（√） 。 5.（易）下列關(guān)于技能表述正確的是（ABCD） 。 30.（易）學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等的遷移，稱為（B） 。 22.（易）下列不屬于心智技能的是（A ） 。 （易）人本主義心理學(xué)的發(fā)起者是（B）弗羅姆 （中）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的學(xué)習(xí)分為兩類即陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和（C） 。A. 概括化理論 6.（易） （D）是由格式塔心理學(xué)家提出的。 （）16.（中）教師的人格心理素質(zhì)包括教師的輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 （√）8.（易）教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)功能的具體體現(xiàn)。 11.(易）新型教師角色要求教師扮演的角色包括（BCD ） 。 　　　　 3. (易）教師需要的特點(diǎn)包括（ABC ） 。 21. (難）傳統(tǒng)教師角色并未關(guān)注（D ） 。 (中）在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的逐步穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式是指（C） 。 5.(易）教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力是指教師應(yīng)具備（C） 。 （，心理特征）15. （易）能不能順利就業(yè)，成為許多職業(yè)院校學(xué)生的一大“心病” 。 （，整體性發(fā)展）6. （易）職業(yè)院校學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)三個(gè)方面。A. 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 B. 情感心理問(wèn)題 C. 人際心理問(wèn)題 D. 擇業(yè)心理問(wèn)題8. （難）職業(yè)院校學(xué)生的人際心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在（ABCD）方面。A. 2 B. 3 C. 4 D. 530. （難）職業(yè)院校的心理健康教育要始終堅(jiān)持和突出（C）的職教方針。它以（A）的人生觀作為人格的核心。A. 擇業(yè)心理問(wèn)題 B. 情感心理問(wèn)題 15. （中）依賴退縮心理、緊張焦慮心理、思維定勢(shì)心理是職業(yè)院校學(xué)生（A）的表現(xiàn)。A. 個(gè)體性 B. 社會(huì)性 C. 思想性 D. 現(xiàn)實(shí)性7. （難）職業(yè)院校學(xué)生在（C）等意志品質(zhì)方面也有較快發(fā)展和明顯進(jìn)步。 （）17. (易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以學(xué)習(xí)心理為核心，以教學(xué)心理為主體。(√)9. (難)廣義的教育是指專門通過(guò)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程。 B. 實(shí)踐性 C. 靈活性 D. 應(yīng)用性三、判斷題 1. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科，因此它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。 5. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是（CD）相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。 29. (中)（B）原則就是指研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物本來(lái)的面目準(zhǔn)確地反映事物的實(shí)質(zhì)，要杜絕主觀臆斷，防止想當(dāng)然地做出結(jié)論。 21. (中)由于教育心理學(xué)的研究對(duì)象的復(fù)雜性，決定了在研究中常常不是采?。˙）方法，而是要根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂谩? 13. (易)職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活躍、最核心和最具（D）的兩個(gè)因素。 5.(易)職業(yè)教育心理學(xué)是（E ）相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。 、形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力 4(中).教育心理學(xué)的雙層任務(wù)概括起來(lái)說(shuō)就是進(jìn)行( D )。 12. (中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是（ B）的關(guān)系，它既有對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。 20. (易)（B ）是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來(lái)方便易行，對(duì)教育過(guò)程不會(huì)發(fā)生干擾，所得的結(jié)果比較符合實(shí)際。 28. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究要求研究者在課題設(shè)計(jì)、資料分析、觀點(diǎn)確立中，從全面、發(fā)展、聯(lián)系的角度出發(fā)，防止片面、靜止、孤立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這符合職業(yè)教育心理學(xué)研究的（C）基本原則。 ，形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力 4. (易)應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括那幾個(gè)方面（BCD ） 。 1(中) 應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為（ ACB ）三個(gè)層次A 宏觀 B 微觀 C 中觀 D 應(yīng)用12. (難)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是（BD） ，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。 （）8. (難)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。(√)16. (中)從職業(yè)教育心理學(xué)組成內(nèi)容上說(shuō)，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會(huì)心理理論相互聯(lián)系的七大塊。 B. 思考 C. 思維 D. 思路6. （易）職業(yè)院校學(xué)生已形成了許多與高級(jí)的社會(huì)需要相聯(lián)系的（B）情感，如集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)感、民族自豪感與職業(yè)道德感等。A. 擇業(yè)心理問(wèn)題 B. 情感心理問(wèn)題 14. （易）情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會(huì)情感表現(xiàn)冷漠，挫折容忍力弱，情緒體驗(yàn)消極是職業(yè)院校學(xué)生（B）的表現(xiàn)。A. 身體 D. 心理22. （易）心理健康的人有健全統(tǒng)一、相對(duì)穩(wěn)定的人格。A. 職業(yè)道德教育 B. 職業(yè)技能教育 C. 心理健康教育 D. 職業(yè)素質(zhì)教育29.（中）心理健康教育的功能與目標(biāo)可分為（B）個(gè)層次。，迫切要求了解自己 5. （中）職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展的特殊性表現(xiàn)為（ABCD） ，自我效能感低 6. （易）據(jù)調(diào)查顯示，在職業(yè)院校學(xué)生中比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題有（ABCD） 7. （易）職業(yè)院校學(xué)生的主要心理問(wèn)題有（ABCD） 。 （√）5. （易）心理健康教育追求學(xué)生人格的健康發(fā)展。 （√）14.（難）人格因素是指一個(gè)人所具有穩(wěn)定的性格特征的總和，它包括需要、氣質(zhì)、能力等。 4.(易）教師應(yīng)懂得教育規(guī)律和原則是指教師應(yīng)具備（C） 。 12. (難）教師人格心理素質(zhì)的重要標(biāo)志是（B） 。 20.(中）傳統(tǒng)的教師角色不具備的角色特征是（C） ?！　　　　　?. (難）教師成就動(dòng)機(jī)決定著教師行為的（ABC ） 。 10.(易）職業(yè)院校教師的角色沖突類型包括（ABC ） 。 （√）7.（易）管理心理素養(yǎng)是指教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力。 （）15.（易）教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括社交心理素養(yǎng)。 5.（易） （C）是最早的遷移學(xué)說(shuō)，并且是至今仍然對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響的遷移理論。斯金納 13.（難）被稱為心理學(xué)的第三種勢(shì)力的是（D ） 。 21.（中）借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行并完成的認(rèn)知能力，在技能分類中稱為（B） 。 29.（易）一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種具體的、特殊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響，稱為（A） 。 4.（中）下列屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的是（ABC） 。 D 人本主義學(xué)習(xí)理論（難）下列關(guān)于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的影響說(shuō)法正確的有（ABCD） 。8.（易）桑代克通過(guò)水下打靶實(shí)驗(yàn)提出了概括化理論（） 。16.（易）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)起自己的理解（√） 。 6. （易）馬斯洛認(rèn)為人最低級(jí)的需求是（D ） 。 15. （易）自我水平低者傾向于（B） 。 23. （易）如果學(xué)生把考試失敗歸因于自己缺乏能力，那么考試還會(huì)預(yù)期失敗，因?yàn)槟芰κ且粋€(gè)（A）因素。 31. （易）下列不屬于激勵(lì)因素的是（D ） 。 7. （易）心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為屬于成長(zhǎng)需要的是（BCD） 。 （√）3. （易）歸因理論是從原因來(lái)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。 （√）11. （易）目前調(diào)查顯示職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是比較明確的。 （）第六章 職業(yè)態(tài)度的形成與發(fā)展一、單選題1. （易）(D)是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 9. （易）(D)從個(gè)體特質(zhì)維度提出“職業(yè)選擇論” 。 17. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個(gè)屬于社會(huì)型職業(yè)（A） 。A.“三步范式”理論。 31. （易） （D）的理論認(rèn)為職業(yè)選擇為人格的反應(yīng)，而職業(yè)興趣是人格在學(xué)業(yè)、工作中表現(xiàn)。 7. （易）金茲伯格的理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展包括以下階段（ABD） 。（√）3. （易）個(gè)體心理所持有的價(jià)值觀，往往可能通過(guò)態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)。 （）11. （難）職業(yè)態(tài)度是個(gè)體對(duì)涉及自身職業(yè)的各種外界刺激作出反應(yīng)的“中介調(diào)節(jié)器” 。 （√）第七章 職業(yè)教育心理學(xué)一、單選題1. （易）教學(xué)的本質(zhì)是一種（A ）活動(dòng)。A .水平 B. 能力 C. 工作 D .學(xué)識(shí)9. （易）課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和（ C ） 。 17. （中）適應(yīng)認(rèn)知的兩類教學(xué)策略是匹配策略和（ B） 。 B. 人本管理 C. 情境管理 25. （易）教學(xué)是一種協(xié)調(diào)的組織活動(dòng)，具有明確的（ C ） 、目的性和操作性。