【正文】 參考文獻： 。這些企業(yè)不僅要能為學生提供專業(yè)實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。學校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點與不同的企業(yè)結盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的 思政課實踐教學基地。其原因是多方面的，學生人數(shù)多，實踐教學基地數(shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個重要方面。思政課只有以實踐教學基地為 依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規(guī)范性。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實施和完成。 [1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業(yè)務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規(guī)律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。教師主導性作用的發(fā) 揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。 1．建立實踐教學的保障機制 為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業(yè)實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點。 3．學校與企業(yè)對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接 工學結合人才培養(yǎng)模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區(qū)，認為學生都去工廠企業(yè)了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業(yè)負責。這一方面有利于學生了解 企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應能力，為他們早日面向社會提供一個優(yōu)良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起 。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應能力和職業(yè)意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有 2 年制專科，也有 3 年制?？疲€有 4 年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距?！睆墓胖两?，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。為此，高職思政課要主動與學制協(xié)調，主動介入學生專業(yè)實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業(yè)實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發(fā)展。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過 渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發(fā)展。作為培養(yǎng)技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為 2 年，其實習期往往較長。與此辦學模式相 適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發(fā)揮思政課實踐教學在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤眯腿瞬胖械淖饔?，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業(yè)之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學生現(xiàn)實需求，把理想信念教育融入職業(yè)實踐中，使理想與職業(yè)相結合；在教學評價中要體現(xiàn)對學生道德實踐的考察。這種培 養(yǎng)目標反映在教學內容上，便是以培養(yǎng)技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美 等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。如何根據(jù)自身教育特點推進教學改革創(chuàng)新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實 踐教學迫切需要解決的課題。應通過建立實踐教學的保障機制、加強實踐教學的教師隊伍建設、構建穩(wěn)定的實踐教學基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學取得實效。 [參考文獻 ] 張玉 .創(chuàng)業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展 [M].北京 :清華大學出版社 ,2021. 第五篇：高職院校論文思想政治理論課論文 高職院校論文思想政治理論課論文 [摘要 ]高職思政課實踐教學必須與高職自身教育教學的特點和規(guī)律相協(xié)調，與高職大學生的特點相適應。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍 ,構建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網絡 ,通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇 ,組織系列講座 ,請創(chuàng)業(yè)成功者介紹經營企業(yè)的經驗教訓 ,創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序 ,以激勵學生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準備。 。同時 ,通過校企合作、實習實訓基地 ,加強學校與企業(yè)的互動 ,開展企業(yè)咨詢 ,通過與創(chuàng)業(yè)者座談 ,了解創(chuàng)業(yè)項目的選擇及經營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務處理的流程及規(guī)則。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式 ,進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練 ,從尋找商機到制訂創(chuàng)業(yè)計劃 ,組建創(chuàng)業(yè)團隊 ,進行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬 ,提高學生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識 ,進行創(chuàng)業(yè)培訓。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學 ,與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關。在專業(yè)課程教學中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念 ,滲透創(chuàng)業(yè)素質訓練 ,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學習互相滲透 ,打造和提升學生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質 ,為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標 ,專業(yè)課程教學占據(jù)了全部教學學時的 2/3。 (三 )全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力 ,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成 ,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。目前 ,高校從事就業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經驗 ,“門外漢引導迷茫者” ,很難給學 生具體的操作指導 ,容易陷入“紙上談兵”的困境。通過靈活的課程設置 ,無論創(chuàng)業(yè)意識強烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質高或低的學生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導 ,學到有用的知識 ,激起創(chuàng)造的思維火花 ,提高創(chuàng)業(yè)技巧 ,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識 ,強化學生的創(chuàng)業(yè)意識 ,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和基本的創(chuàng)業(yè)技能 ,為后續(xù)進一步學習創(chuàng)業(yè)的相關知識、技能奠定基礎。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普及性教育 ,而不是針對少部分人的特別教育。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)等方面構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系 ,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心 ,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能 ,如商業(yè)機 會識別、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識 ,使學生在掌握專業(yè)技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓練 ,從而實現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個性化。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育 ,首先要構建課程體系。通 過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情 ,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識 ,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài) ,提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率 ,進一步促進社會經濟繁榮和創(chuàng)新型國家的建設。因此 ,把服務國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結合起來 ,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經濟發(fā)展的“驅動力” ,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目 標。即使在就業(yè)崗位上 ,同樣需要創(chuàng)新素質。它要通過對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練 ,給學生創(chuàng)業(yè)的“硬知識” ,為學生設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)