【正文】 同時，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進“雙師型”隊伍的建設。二是要研究建立一套科學的激勵機制，從制度上 、政策導向上向“雙師型”教師傾斜。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學過程等的考核與實踐性考核有機結合起來，既要全面評價雙師教師的教學工作量、教學過程、教學方式、教學質量，也要考核其實踐教學能力與實踐教學質量。 完善科學評價與分配、激勵機制 一要建立健全科學的“雙師型”評價機制和考核體系。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，是改善和調整現(xiàn)有教師隊伍結構，補充專業(yè)教師數(shù)量，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化的有力措施。加強與企業(yè)生產科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔或參與企業(yè)新技術研發(fā)任務和新產品開發(fā)項目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓及產品客戶培訓，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學，讓學生學到最新知識信息，有效地促進課程內容改革。職院要根據(jù)專業(yè)建設、課程建設需要，制訂教師培訓提高計劃，有針對性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國家高職師資培養(yǎng)培訓基地進行學習培訓；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產一線開展實 踐鍛煉，了解生產設備、工藝技術和科技信息，提高實訓教學需要的技能，積累實踐經驗。校本培訓可以通過教師業(yè)務競賽、聽評課、專題講座、學術研討、校內實訓基地建設及實習鍛煉等多種形式進行。同時，要堅持“能力本位”原則，準確把握“雙師型”的內涵，研制科學的“雙師型”教師資格認定標準，資格認定要與教師的教育教學實踐能力相結合，在教師申請資格認定的書面材料基礎上，應該側重對教師的實際教育教學水平、專業(yè)技術開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習指導能力等進行現(xiàn)場考察，只有通過綜合評定，嚴格執(zhí)行準入機制，按照能力本位觀開展資格認定，才能真正地推動“雙師型”教師 隊伍建設。 專兼結合、校企共建的原則 “雙師型”教師管理還應樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構建有利于 教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分進行建設和管理，形成學院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機構“四位一體”的師資隊伍建設體系，校企深度合作，推動學院雙師教師隊伍的建設與發(fā)展。 全面建設與重點建設相結合、優(yōu)化結構的原則 正確處理好重點與一般、數(shù)量與質量的關系，重點建設好雙師型教師隊伍， 實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達到 80%以上，建立和配置合理的師資隊伍結構，包括學歷結構、職稱結構、年齡結構、專業(yè)結構、數(shù)量結構等。 以人為本、能力建設的原則 “雙師型”教師的管理應根據(jù)每名教師的特長和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點，結合院校專業(yè)建設布局情況，盡可能為其提供發(fā)展平臺，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)“雙師”素質。雙師型教師是高職院校師資隊伍中理論知識和實踐能力都達到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔著較一般教師更為繁重的教學工作任務，而其待遇并沒有得到相應的體現(xiàn)，能在雙師資格認定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學習進修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主 動成長為雙師型教師的積極性。 “雙師型”教師考評、激勵機制的不健全導致各校對“雙師型”師資 隊伍管理缺乏長效性 一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認定基礎上建立健全適應“雙師”素質教師的考評制度和考核體系，以致在對“雙師型”教師的考核中，其評價標準往往套用基礎課教師的考核體系，過于側重完成教學工作的數(shù)量與科研業(yè)績，強調把發(fā)表論文的數(shù)量、級別、科研項目數(shù)、獲獎成果數(shù)等指標作為評價的核心標準，這種評價方式像根指揮棒無意間引導教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實踐性能力教學和實際應用的研究，脫離了“雙師型”教師最關鍵、最具特色的考核評價指標；加之高職 教師職務評定中單純強調科研論文的質量和發(fā)表論文刊物的級別，導致教師重理論輕實踐、重科研輕教學、重數(shù)量輕質量，很大程度上誤導了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊伍的建設質量和發(fā)展壯大。鑒于此種情況，盡管各級政府和各高職院校都為此進行了不懈努力，制定并 實施職教師資素質提高計劃，中央財政支持教育部在全國也設立了若干高職高專教育師資培訓基地，各高職院校也對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓及引進進行了許多有益的探索。 目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門 — 校門 — 教門”，基本沒有行（企）業(yè)實踐經驗?！半p師型”教師應以“能力為本位”，要從能力和素質的角度來培養(yǎng)培訓和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓基地做的，培訓一周然后發(fā)個證書就行的，需要長期努力?！半p師型”教師內涵界 定的不規(guī)范，認定標準的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認定與教師實際能力的等值性遭到懷疑，其質量、數(shù)量以及人員素質都難具可比性，從而造成高職師資隊伍建設的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。十多年來，關于“雙師型”教師概念內涵的界 定，出現(xiàn)了許多本質接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質”教師、“雙能力”教師等等。 一、高職院?！半p師型”教師管理現(xiàn)狀分析 “雙師型”教師內涵界定模糊，“雙師型”教師資格認定標準不一，缺乏規(guī)范性、科學性 “雙師型”教師是一個新型的具有獨特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對教師的特殊要求，又從本質上體現(xiàn)出高職院校師資隊伍建設專業(yè)化的特征。“雙師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊伍建設的好壞是決定學生培養(yǎng)質量的決定性因素。一所學校要想站住腳，教師一定要有特色。我們應在堅持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設，點面結合、優(yōu)化結構，專兼適度、校企共建”原則的基礎上，從“高職教師準入機制、高職教師培養(yǎng)培訓以及高職教師激勵機制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實現(xiàn)途徑。 第五篇：高職院校雙師型教師建設與管理有效性探究論文 摘要 :建設一支結構合理的高素質的“雙師型”教師隊伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。因此，建立專兼結合的高職雙師型教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，是一個長 期的過程。這種聘請的名師、專家不僅直接參與課程的講授、指導學生實習，而且還直接參與提高教師動手能力的專業(yè)知識講座，起到一專多能的作用。楚天技能名師的引進不僅符合“培養(yǎng)高技能人才”的需求，而且有利于提高我校教師隊伍的“雙師素質”，提高教師的動手能力和實踐水平。武漢職業(yè)技術學院從 2021 年開始引進楚天技能名師，目前每個二級學院都聘請了一到兩個楚天技能名師。 （六）“聘”是聘請高校、企業(yè)專家、教授擔任兼職教師 聘請企業(yè)技術骨干擔任兼職教師。 引進技術骨干、學科帶頭人既包括引進理論水平很高、學術能力很強的專家、教授，也包括引進企業(yè)、事業(yè)單位的技術能手。他們分別擔任二級學院院長、副院長、專業(yè)帶頭人。高薪、高待遇引進專業(yè)帶頭人、學術帶頭人。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的幫帶作用，這些新引進的教師很快成長為既具備一定理論知識，又具備一定的實踐能力的“高技能人才”培養(yǎng)的肩負者。為保證青年教師能夠更好地履行教師崗位職責，我校對 2021 年之后的新進教師進行崗前培訓，內容包括：師徒結對、互幫互助；組織青年教師進行教學演練，組織新進的教師進行聽課，由經驗豐富的教師擔當示范課的講授任務；鼓勵新進教師擔任輔導員，專業(yè)班主任；等等。 讓部分教師“下”到基 層主要針對的對象是實踐能力較差的教師，這種“下”到基層的方式能夠快速地提高教師的實踐能力，是建立專兼結合的高職雙師型教師隊伍的重要方式之一。此外，一定數(shù)量的教師還要擔任專業(yè)輔導員。我校計算機學院每年要組織青年教師參與計算機機房實驗管理建設。在“下”的過程中，教師的實踐能力得到了提高。 （三）“下”是讓部分教師下基層學習 為了適應新形勢下雙師型教師隊伍建設的需要，必須安排專業(yè)課教師到企事業(yè)生產第一 線進行專業(yè)實踐訓練，特別是缺乏專業(yè)實踐經驗的新教師。這樣，教師在參與校企課程、校企項目、技術開發(fā)的過程中，在促進教師學術水平提高的同時，了解和掌握了行業(yè)、企業(yè)的技術發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產、管理實際，為專業(yè)教學改革提供第一手資料，促進“雙師教師”的全面提高。學校應重視科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的突出作用。 3．產學研結合培養(yǎng)雙師型教師。這種新的教學模式、教學方法更能培養(yǎng)出“高 技能人才”。課程改革、專業(yè)改革激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識。通過這些多樣化、全方位的教學比武，教師們對專業(yè)、對課程有了更深層次的認識，專業(yè)水平、教學理論都得到了提升，越來越多的青年教師迅速成長起來，成為骨干教師、課程負責人、專業(yè)帶頭人，成為能夠肩負“培養(yǎng)高技能人才”的雙師型教師。為了鞏固國家級示范職業(yè)技術學院的示范性建設成果，為了培養(yǎng)“雙師”和“名師”，我校在全校開展了“說專業(yè)、說課程”大賽，并以此選拔專業(yè)負責人和課程負責人。武