【正文】 參考文獻(xiàn)： [1]葛力力 .加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè) [J].職教論壇，2021(08). [2]鐘敏 .高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍管理機(jī)制探討 [J].企業(yè)家天地， 2021(06). [3]張敏 .試析高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè) [J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（ 03） . [4]賀文瑾 .“雙師型”職教師資的資格認(rèn)定研究 [J].職教論壇 ,2021(04). [5]楊光輝 .高職院校加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐和思考[J].中國建設(shè)教育， 2021(9). ?！半p師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認(rèn)定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在評選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面都要給予相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。還要注重對教師動(dòng)態(tài)的未來發(fā)展做 出評價(jià)，有利于建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師的未來發(fā)展。在對“雙師型”教師的評價(jià)中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實(shí)際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教 師數(shù)量不足的矛盾，同時(shí)通過他們和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。 建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍 兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院 兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到 80%以上。三是促進(jìn)校企科技服務(wù)與開發(fā)的深度合作。二要建立教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實(shí)踐制度。 健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn) 一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強(qiáng)教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特的培養(yǎng)方式。 三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑 建立規(guī)范的職教教師準(zhǔn)入機(jī)制、科學(xué)的“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) 要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認(rèn)為我們有必要借鑒職教發(fā)達(dá)國家在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準(zhǔn)入制 度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格，達(dá)到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高的實(shí)踐技能。同時(shí)，要根據(jù)“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念的實(shí)際，對教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時(shí)滿足教師及時(shí)吸納新的理論知識(shí)、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識(shí)的不斷更新與拓展，確保教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。同時(shí)要充分利用校企資源，加強(qiáng)專業(yè)課教師的實(shí)踐技能和職業(yè)教育的培訓(xùn)與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實(shí)踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實(shí)提高“雙師型”教師的各方面能力和素質(zhì)。 二、“雙師型”教師的建設(shè)與管理原則 可持續(xù)發(fā)展的原則 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求 ，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊(duì)伍建設(shè)中近期與長遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。二是激勵(lì)機(jī)制不健全。這些措施 的采取一定程度地促進(jìn)了高職師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準(zhǔn)入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵]有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊(duì)伍管理的質(zhì)量得不到保障。這種高職教師準(zhǔn)入時(shí)無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)硬性要求的情形，不同程度地造成了他們在給學(xué)生講課時(shí)，不能較好地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐技能。因此，職教發(fā)達(dá)國家對職教教師的準(zhǔn)入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國對職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并接受過 2— 3 年師范教育；澳大利亞對職教師資的要求，除學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還須有 5年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專家等。 高職教師無技能準(zhǔn)入“門檻”，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，使得各高職院校對“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的質(zhì)量缺乏保障 “雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊， 加之我國尚沒有對“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出明確、統(tǒng) 一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評估又對“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，于是便有了各種不同的資格認(rèn)定操作，有的院校以雙職稱作為資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的以雙證書為認(rèn)定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等。自 1998 年《面向 21 世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學(xué)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學(xué)定義。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項(xiàng)重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗?！比瞬攀歉呗氃盒８黜?xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動(dòng)高職院 校健康持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。 關(guān)鍵詞 :“雙師型”教師管理現(xiàn)狀管理原則實(shí)現(xiàn)途徑 哈佛大學(xué)校長、美國教育家科南特認(rèn)為：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，高職教師無技能準(zhǔn)入“門檻”，缺 乏長效的針對“雙師型”教師的考評、激勵(lì)機(jī)制等問題。中國高等教育， 2021，（ 8）。 [6]張寶歌。解讀職業(yè)教育“雙師型”教師 [J]。徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) [J]， 2021，（ 2）。 [4]崔宏利。深度解讀高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵 [J]。黑龍江科技信息 [J]， 2021，（ 9）。 [2]樊偉，劉智強(qiáng)。校企合作是職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。高職院校要注重物質(zhì)激勵(lì)，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應(yīng)按照同級在崗人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書級別應(yīng)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)；把到國內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)向“雙師型”教 師傾斜；根據(jù)兼職教師的優(yōu)勢特長、時(shí)間和活動(dòng)空間組織安排工作，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營造尊重兼職教師的氛圍。 3。 3 實(shí)施教學(xué)能力提升工程開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評工作，聘請國內(nèi)對高等職業(yè)教育有較高造詣的專家、教授給教師們做高職教育理論、課程設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等方面等專題培訓(xùn)，組織在崗教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師群體召開人才培養(yǎng)分析會(huì)，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，促進(jìn)雙方互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。鼓勵(lì)教師到社會(huì)上兼職，科研項(xiàng)目可以在學(xué)校立項(xiàng)，這有利于增強(qiáng)廣大教師科研意識(shí)，提高科研能力，帶動(dòng)高職院校整體科研水平的提高，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，企業(yè)通過推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)校師資隊(duì)伍的總體水平。 2 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作是提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑。同時(shí)，還可 以聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來校做導(dǎo)師，利用寒暑假時(shí)間對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)技能水平有所提高。使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢，最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法，并及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。 1 加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)的培訓(xùn)力度 搞好教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃?！半p師型”教師，既要具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學(xué)生開