【正文】 展社會調(diào)查、社會實踐，指導(dǎo)學生參與各種社會活動、實習等的能力。 3。很多高職院校對于專業(yè)教師都會利用寒暑假安排到企業(yè)實踐就是培訓(xùn)教師實踐動手能力很好的做法。 3 動手實踐能力。 2。一個好的教師必須能夠根據(jù)教學目標合理地安排教學內(nèi)容，設(shè)計能調(diào)動學生積極性的教學方法，使學生易于理解和接受知識。 3?！币粋€高校教師的語言表達能力好壞直接影響著教育效果，教師語言的感染力對學生性格、情操的陶冶作用是非常大的。教師的教學活動都是通過 語言來實現(xiàn)的。 3。一般來說主要有以下幾種能力：言語表達能力、組織教學能力、動手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。 2?！半p師型”教師既要能從事高校正常的教育教學活動，又要能帶領(lǐng)學生參加企業(yè)行業(yè)的實踐活動。 2。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長時間形成的，行業(yè)內(nèi)所有從業(yè)人員必須遵守的法則規(guī)范，“雙師型”教師是要引領(lǐng)學生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。 2。 2。 1 職業(yè)道德和思想素質(zhì)良好的品德素質(zhì)是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結(jié)底是一名教師，所以他首先要成為一個合格 的教師，教師要加強自身的道德修養(yǎng)，使之成為學生的表率。另一方面，從教師個體來說，“雙師型”教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和適應(yīng)能力等。這種觀點是從教師隊伍整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)“雙師”主要是指“雙來源”的教師，即一方面既有高校學術(shù)水平很高的專職教師，另一方面又有來自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師?！半p師型”教師不僅應(yīng)該具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，還應(yīng)具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力。三是“雙能”說（教學能力和專業(yè)實踐能力 ）。二是“雙職稱”即“雙師”。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級證”。比如有的研究者認為鑒定“雙師型”教師的標準是：是否具有雙師資格證書。對于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀點：一是“雙證”即“雙師”。 1 雙師型教師的內(nèi)涵 高職教育的其培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師建設(shè)時限高職培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。 第四篇：高職院校雙師型教師能力素質(zhì)提升研究論文 論文關(guān)鍵詞：高職院?！半p師型”教師能力素質(zhì) 論文摘要：提高高職院校教育質(zhì)量和辦學水平，需要一支具有優(yōu)秀的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。因此，建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，是一個長期的過程。這種聘請的名師、專家不僅直接參與課程的講授、指導(dǎo)學生實習，而且還直接參與提高教師動手能力的專業(yè)知識講座，起到 一專多能的作用。楚天技能名師的引進不僅符合“培養(yǎng)高技能人才”的需求，而且有利于提高我校教師隊伍的“雙師素質(zhì)”，提高教師的動手能力和實踐水平。武漢職業(yè)技術(shù)學院從 2021 年開始引進楚天技能名師，目前每個二級學院都聘請了一到兩個楚天技能名師。 （六）“聘”是聘請高校、企業(yè)專家、教授擔任兼職教師 聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師。 引進技術(shù)骨干、學科帶頭人既包括引進理論水平很高、學術(shù)能力很強的專家、教授，也包括引進企業(yè)、事業(yè)單位的技術(shù)能手。他們分別擔任二級學院院長、副院長、專業(yè)帶頭人。高薪、高待遇引進專業(yè)帶頭人、學術(shù)帶頭人。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的幫帶作用，這些新引進的教師很快成長為既具備一定理論知識，又具備一定的實踐能力的“高技能人才”培養(yǎng)的肩負者。為保證青年教師能夠更好地履行教師崗位職責，我校對 2021 年之后的新進教師進行崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括：師徒 結(jié)對、互幫互助；組織青年教師進行教學演練，組織新進的教師進行聽課，由經(jīng)驗豐富的教師擔當示范課的講授任務(wù)；鼓勵新進教師擔任輔導(dǎo)員，專業(yè)班主任；等等。 讓部分教師“下”到基層主要針對的對象是實踐能力較差的教師，這種“下”到基層的方式能夠快速地提高教師的實踐能力，是建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊伍的重要方式之一。此外，一定數(shù)量的教師還要擔任專業(yè)輔導(dǎo)員。我校計算機學院每年要組織青年教師參與計算機機房實驗管理建設(shè)。在“下”的過程中，教師的實踐能力得到了提高。 （三）“下”是讓部分教師下基層學習 為了適應(yīng)新形勢下雙師型教師隊伍建設(shè)的需要，必須安排專業(yè)課教師到企事業(yè)生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐訓(xùn)練，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師。這樣，教師在參與校企課程、校企項目、技術(shù)開發(fā)的過程中，在促進教師學術(shù)水平提高的同時，了解和掌握了行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實際，為專業(yè)教學改革提供第一手資料，促進“雙師教師”的全面提高。學校應(yīng)重視科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的突出作用。 3．產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)雙師型教師。這種新的教學模式、教學方法更能培養(yǎng)出“高技能人才”。課程改革、專業(yè)改革激發(fā)了廣大教 師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識。通過這些多樣化、全方位的教學比武，教師們對專業(yè)、對課程有了更深層次的認識，專業(yè)水平、教學理論都得到了提升，越來越多的青年教師迅速成長起來，成為骨干教師、課程負責人、專業(yè)帶頭人，成為能夠肩負“培養(yǎng)高技能人才”的雙師型教師。為了鞏固國家級示范職業(yè)技術(shù)學院的示范性建設(shè)成果，為了培養(yǎng)“雙師”和“名師”，我校在全校開展了“說專業(yè)、說課程”大賽，并以此選拔專業(yè)負責人和課程負責人。武漢職業(yè)技術(shù)學院每年都會舉辦形式多樣的教學比武。 （二）“培”是學校對教師進行多渠道培訓(xùn) 、說專業(yè)、說課程、授課比賽等方式培養(yǎng)雙師型教師。 此外，學校每年投入大量的資金選派青年教師到德國、新加坡、澳大利亞、美國、加拿大、芬蘭等國進行培訓(xùn)，學習這些國家先進的教育理念和教學方法，然后再 通過作報告、搞講座等形式進行宣傳與推廣。這類高職院校部分教師學歷層次比較低，理論功底不扎實，針對這一實際情況，學院制定了“碩士化工程”。 （一）“送”是派送教師到重點院校對口專業(yè)進行深造 目前絕大多數(shù)高職院校是以前中專學校改制而成。高職院校肩負著培養(yǎng)雙師型教師隊伍的使命，應(yīng)該建立一套完善的雙師型教師隊伍的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數(shù)量充足、理論扎實、實踐能力強、學術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。突破這一瓶頸的當務(wù)之急是建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，建立和完善當前雙師型教師管理機制和激勵機制。2021 年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育會議上提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才”。 教育部 [2021]16 號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高職教育要注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)”。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。建立和完善雙師型教師隊伍的管理機制和激勵機制是建立雙師型教師隊伍的制度保障，文章對當前的雙師型教師的管理機制和激勵機制進行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見。 作者 :郭學霖單位 :楚雄醫(yī)藥高等專科學校 參考文獻 : [1]凌總成 ,朱友強 ,沈宏毅 .高職思想政治理論課與企業(yè)員工素質(zhì)培養(yǎng)對接 —— 以煤炭專業(yè)為例 [J].湖北經(jīng)濟學院學報 (人文社會 科學版 ).2021(05) [2]許紅春 ,張京生 ,鄧志峰 ,遲全勃 .職業(yè)院校教師社會服務(wù)對教學效果的影響研究 [J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報 .2021(03) [3]程宜康 ,傅小芳 .高等職業(yè)技術(shù)教育的有效行動學習 [J].職業(yè)技術(shù)教育 .2021(31) [4]劉慶紅 .淺析高職高專院?！半p師型”教師內(nèi)涵、特征與認定標準 [J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報 .2021(01) 第三篇：關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究（推薦） 內(nèi)容摘要： 論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能 型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。然而，對學校和企業(yè)雙方來說，他們應(yīng)該以人才為核心進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個良性發(fā)展的機制，首先，政府部門不斷完善鼓勵其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學校和企業(yè)聯(lián)合加強對“雙師型”教師的考核；最后，學校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。這是指學校與企業(yè)合作完成某一項目，比如研發(fā)項目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才