【正文】 今后我們要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以《教育部、人事部、勞動(dòng)保障部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》為依據(jù)，以全面提高職教師資隊(duì)伍的素質(zhì)為中心，以加強(qiáng)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，深化改革，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念，專兼結(jié)合，數(shù)量足夠，結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良的，適應(yīng)我國先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍和業(yè)務(wù)過硬的技術(shù)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。一流的教育需要一流的教師隊(duì)伍保障。在德國、瑞士、北美和澳大利亞，職業(yè)院校的專業(yè)教師，不少是工作和生產(chǎn)的優(yōu)秀工作人員，他們除了具備專業(yè)教師的素質(zhì)和能力外，還持有相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業(yè)資格證書。在目前“雙師型”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)尚不完善的情況下，職業(yè)院校要采取有效措施鼓勵(lì)教師不斷充電，在獲得中級(jí)以上職業(yè)資格證書或講師及以上職稱的同時(shí)，又獲得其他專業(yè)中級(jí)以上的職稱。未來社會(huì)中只有兩種人，一種是工作和學(xué)習(xí)很忙的人，另一種就是找不到工作的人。這樣做，有利于新專業(yè)的設(shè)置和學(xué)生就業(yè)渠道的擴(kuò)充；有利于減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，提高辦學(xué)效益；有利于更新教材教法，做到知識(shí)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，甚至超前。三是要積極從企事業(yè)和社會(huì)各界聘用兼職教師，擴(kuò)大“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。要采取多種產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式，把教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。在目前“雙師型”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)尚不完善的情況下，職業(yè)院校要采取有效措施鼓勵(lì)教師不斷充電，在獲得中級(jí)以上職業(yè)資格證書或講師及以上職稱的同時(shí)，又獲得其他專業(yè)中級(jí)以上的職稱。通過上述對(duì)策，專業(yè)課教師就可以既承擔(dān)理論課，又承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課，成為“一體化”教師。對(duì)于理論課教師，在不斷提高理論水平和學(xué)歷層次的同時(shí)，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)、研基地工作一段時(shí)間，參與實(shí)踐，并解決某些實(shí)際問題,從而提高動(dòng)手能力和操作水平。學(xué)校的主導(dǎo)作用為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校作為主體可以通過以下幾方面來加強(qiáng)。對(duì)中職院校進(jìn)行等級(jí)評(píng)估時(shí)，要把“雙師型”教師的多少作為一條重要的標(biāo)準(zhǔn)。（3）増撥經(jīng)費(fèi)。天津工程師范學(xué)院對(duì)理論教師取得職業(yè)資格證書后，給予一定的津貼。因此，仍有很多人愿意加入到職教師資隊(duì)伍中來。（2）提高工資。（1）低職高聘。在德國，一般人要到30歲左右才能得到這份職業(yè)。最后就建立健全“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，為了鼓勵(lì)爭做“雙師型”教師就應(yīng)提高“雙師型”教師的待遇。國家因制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和制度，大力開展培訓(xùn)基地的建設(shè)，擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍和規(guī)模。要通過“雙師型”教師是兩個(gè)結(jié)合、全面發(fā)展、社會(huì)公認(rèn)的大力宣傳，激發(fā)專業(yè)教師仰慕“雙師型”教師，進(jìn)而形成爭當(dāng)“雙師型”教師的風(fēng)尚。江澤民同志在2001年“七一”講話中指出，努力促進(jìn)人的全面發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義的本質(zhì)要求。他們應(yīng)該受到政府的關(guān)注和社會(huì)的器重。首先，要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國”的高度認(rèn)識(shí)和宣傳，提高“雙師型”教師的社會(huì)地位。三、如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)國家的扶持作用要改變中國技能弱勢(shì)的現(xiàn)狀，走技能強(qiáng)國的道路，政府就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)多層次多門類的技能性人才?！半p師型”教師要善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，不斷提高自己，主動(dòng)適應(yīng)變化的新形勢(shì)?！半p師型”教師要懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)行業(yè)管理的能力，還要組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)等?！半p師型”教師必須具備深厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融于教育教學(xué)過程的能力；了解社會(huì)、用人部門對(duì)本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。這是一種理想的“雙師型”教師，就目前實(shí)際而言，“雙師型”教師，就是既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的專業(yè)理論教學(xué)水平；又具有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力，掌握專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系與規(guī)律；同時(shí)又具有教師資格證書和相應(yīng)的中級(jí)以上職業(yè)資格證書的教師。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。當(dāng)前加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”比例，不僅影響職業(yè)教育職能的實(shí)施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到中職院校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》全國中等職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)到２０１０年要達(dá)到２１００萬人左右。關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 建設(shè) 目標(biāo)要求大力發(fā)展中等職業(yè)教育，對(duì)于優(yōu)化我國中等教育結(jié)構(gòu)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長方式的根本轉(zhuǎn)變，保持社會(huì)穩(wěn)定，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步具有十分重要的作用。同時(shí)，可為學(xué)校用人制度注入活力，精簡專職教師隊(duì)伍，提高辦學(xué)效益，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)的實(shí)用性、技能型人才。（三）引進(jìn)企業(yè)人才，發(fā)揮兼職教師作用澳大利亞從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘教師，從事職業(yè)教育的教師一般至少有三至五年相關(guān)行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。此外，允許教師根據(jù)自身的技術(shù)專長及市場(chǎng)需求，利用業(yè)余時(shí)間，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)兼職或自找課題，進(jìn)行面向社會(huì)的科技服務(wù)，從而鍛煉實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力。對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平提出明確的要求，改變以往單純以理論講課情況評(píng)價(jià)教師的考核方法，建立健全實(shí)踐技能的考核指標(biāo)，引入競(jìng)爭機(jī)制，促進(jìn)教師增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的責(zé)任感和緊迫感。由于他具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)這種理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生樂意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好，他本人也得到同學(xué)們的一致好評(píng)。同時(shí),“雙師型”教師的教學(xué)深得學(xué)生好評(píng)，學(xué)生喜歡這樣的教師，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果比較好。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是高等職業(yè)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，面向社會(huì)需求，培養(yǎng)同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的實(shí)用型、技能型人才的必然選擇。也就是說，高職院校的教師要具有“雙師”素質(zhì)。這支隊(duì)伍既不同于普通院校的學(xué)者型教師隊(duì)伍，又不同于中等技術(shù)學(xué)校具有一定實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩（一）社會(huì)需要“雙師型”教師高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才的任務(wù)。因此，一些成人高校、中等職業(yè)學(xué)校等升格為高職院校。參考文獻(xiàn)[1] 趙云，王紅軍，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,25（12）:57~58.[2] [J].科技信息，2009,(36):504 [3] 萬長東，胡清，[J].成人教育，2009,1,(264):38~39.[4] 肖冰，羅永武，“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].教育探索，2009,8,（218）:96~97.[5] 歐陽菲.“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問題及對(duì)策淺析[J].科技信息，2009,(31):590.[6] 李翠芬.“團(tuán)隊(duì)合作型”高校中青年教師培養(yǎng)模式初探[J].教育與職業(yè)，2008,(32):58~59第四篇：關(guān)于高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考張君閆巧枝（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南平頂山 467001）摘要：本文論述了高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)建議。三、結(jié)語隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的展開，醫(yī)藥類高職院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行,并且這是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。針對(duì)中青年教師的重要性、可塑性、流動(dòng)性，在培養(yǎng)觀念上認(rèn)真考慮教師成長的內(nèi)部和外部需要，創(chuàng)造有利于中青年教師安心工作、迅速成長、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。精神上的激勵(lì)，可以通過樹立典型，加大宣傳，全力營造團(tuán)隊(duì)建設(shè)的濃厚氛圍，給團(tuán)隊(duì)以精神的優(yōu)越感。要使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。政府應(yīng)將為高職院校的財(cái)政撥款年指標(biāo)額度增加10%,作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)投入專項(xiàng)基金,用來擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模,增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)耗材,改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件,鞏固校外實(shí)習(xí)基地,加大教師培訓(xùn)力度等等[5]。學(xué)校應(yīng)有一整套嚴(yán)密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發(fā)揮兼職教師的作用[4]。在美國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家,外聘教師與專任教師的比例已接近或超過1∶1,建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍恰恰