【正文】 項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，實行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會地位。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。各級政府和教育行政部門，參照設(shè)立類似機(jī)構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。設(shè)立高等高職學(xué)院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合示范中心。各級培訓(xùn)中心經(jīng)費(fèi)來源應(yīng)堅持主體多元的原則多渠道籌集資金。國家教育行政部門要按照“政府引導(dǎo)、市場運(yùn)作、主體多元化”的思路，設(shè)立國家培訓(xùn)中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓(xùn)基地，各地應(yīng)進(jìn)一步整合地方資源，建成省、市本級培訓(xùn)基地。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國家級、省級和市級雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實施部門、考核時間、考核程序和考核結(jié)果，對考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進(jìn)入新一輪遴選。構(gòu)筑與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。在具體實施上，可借鑒國外模式，如美國、德國等，設(shè)定資格報名的一般要求，組織全國統(tǒng)一考試，規(guī)定報考人員須有相應(yīng)的學(xué)位并有從事所教授專業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒有獲得學(xué)位的，5年以上專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗視同對應(yīng)的學(xué)位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專業(yè)劃分，將理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國家、省、市、院校四級繼續(xù)教育制度，沒有形成師資隊伍培訓(xùn)與建設(shè)的長效機(jī)制，校企培訓(xùn)基地、科研中心等高職院校教師實踐教育場所建設(shè)不足，專職教師實踐培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會不多。在“雙師型”師資隊伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支出等，往往可以得到上級指標(biāo)補(bǔ)貼，不受人事政策的限制。同時，33%的學(xué)校認(rèn)為上級主管部門對學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入難以保證或不能到位。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和科技創(chuàng)新。（二）教育資源分散制約了師資隊伍建設(shè)在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學(xué)府及科研機(jī)構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負(fù)責(zé)生產(chǎn)、物流、銷售及市場信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項經(jīng)濟(jì)活動人才的重任。同時，它還具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上準(zhǔn)公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國有主導(dǎo)辦學(xué)模式和教育正的外部性所共同決定的。部分高職院校進(jìn)一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗+教師職稱，雙職稱標(biāo)準(zhǔn)，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。可見，雙師型教師由專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。完善立法，推動資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡述目前，“雙師型”師資在全國范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。國家教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出了三條標(biāo)準(zhǔn)：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。通過以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實踐經(jīng)驗、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識、技能滿足時代要求或能為社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。二、高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析長期以來，高職院校建設(shè)忽視了對“雙師型”師資獨(dú)特的資源性和價值性，及其準(zhǔn)公共物品屬性的認(rèn)識，在師資隊伍建設(shè)上尚未形成全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)是在原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》，高教廳在《關(guān)于職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見地指導(dǎo)下展開的，但“雙師型”師資的認(rèn)定，各院校都擬定了一套參照高教廳標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開展師資隊伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，整合的趨勢和必要性將日益明顯。（三）其他制約因素。另據(jù)，教育部、國家統(tǒng)計局和財政部聯(lián)合發(fā)布的全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計公告：自2005年以來，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)包含城市教育費(fèi)附加的口徑計算，在全國31個省級行政中心中（剔除香港、澳門兩個特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)/財政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達(dá)到74%。外引主要是從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作經(jīng)驗，又有理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進(jìn)工作制度、財政補(bǔ)貼等有關(guān)政策文件的限制，引進(jìn)工作難度較大。此外，師生配比過高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時達(dá)到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間。考試成績合格人員進(jìn)入全國高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫，經(jīng)選聘即可走上教學(xué)崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓(xùn)時間，可申請并報經(jīng)教育行政部門認(rèn)定為“雙師型”教師。國家教育部可聯(lián)合財政、國稅等部委，頒發(fā)財政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學(xué)府、科研中心、學(xué)術(shù)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)，鼓勵產(chǎn)業(yè)基金、民營資本等社會資金直接參與高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)；各級政府和教育行政部門可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進(jìn)和開發(fā)規(guī)劃，跟進(jìn)相關(guān)的人事、財稅等扶持政策。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊伍，具體辦法參照前述標(biāo)準(zhǔn)。國家培訓(xùn)中心應(yīng)實施高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展計劃，根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)劃分，成立專家工作組負(fù)責(zé)理論教育和實踐課程體系開發(fā)與編排；定期組織國家級“雙師型”導(dǎo)師輪訓(xùn)；建立高職院校“雙師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計劃，建立梯隊，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進(jìn)教師培養(yǎng)；完善考核、獎懲等制度，聯(lián)系各級培訓(xùn)基地、校企實訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺參與滾動培養(yǎng)，選拔與晉升活動，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊伍。院校間可互派人員，讓更多的新進(jìn)教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機(jī)會接觸學(xué)術(shù)界前沿理論，了解學(xué)科發(fā)展趨勢，開闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動站課題與項目研究，提高教師的實務(wù)操作能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學(xué)研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊伍。，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)步伐。，推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展。第二篇：高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的途徑專題論高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑[摘要]一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)高級應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障，但目前在高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面仍存在諸多亟待解決的問題。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育課程改革得以順利開展的重要保證，是實現(xiàn)“雙證”融通的人力資源保障。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號）對我國高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見?！半p師型”教師數(shù)量更是嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)未達(dá)到教育部提出的“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師達(dá)50%”的合格等級。兼職教師的數(shù)量明顯不足。因此，其整體素質(zhì)也就無法很好地適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。而我國目前高職院校的教師大部分是直接由學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，有職業(yè)資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。2．加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使高職院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合；學(xué)校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修或培訓(xùn)。高職院校要把聘請來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師作為發(fā)展高等職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略來抓。安排兼職教師與青年教師結(jié)對子，通過相互間的交流，提高青年教師的實踐能力。對培養(yǎng)目標(biāo)和對象，要委以重任，提供各種機(jī)會，安排他們參加各種學(xué)術(shù)會議及科技開發(fā)研究，特別是要結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作，以提高他們的綜合素質(zhì)，造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國有影響的學(xué)