【正文】 參考文獻：[1]鄧峰,[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報,2004(12).[2]郭揚,[J].職教論壇,2007(12).[3][J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報,2003(3).[4][J].職業(yè)教育研究,2008(1).。四、小結師資隊伍建設是技工院校打造核心競爭力的關鍵，兼職教師作為師資隊伍的必要補充，對提高教學質量、提升人才培養(yǎng)質量、促進職業(yè)教育發(fā)展意義重大。學校應建立完善的教學質量評估考核制度。對于工作認真負責、教學能力突出，或對學校有突出貢獻的兼職教師，學校應給予充分的肯定。制定兼職教師任職條件，比如選聘者的學歷水平、專業(yè)技術職稱、教學水平、職業(yè)道德等方面；制定兼職教師聘任程序，可采取報名、材料審核、試講、簽訂聘用協(xié)議的聘任程序；聘用協(xié)議應規(guī)定工作崗位、聘期、職責、任務和權利、工資待遇水平及雙方違反協(xié)議應承擔的責任等；建立兼職教師的信息庫，以備“教學之需”，達到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。、建立兼職教師信息庫兼職教師的聘任制度應該從兼職教師的招聘單一化向多元化轉變入手，擴大招聘范圍，改變傳統(tǒng)的用人觀念。日常管理應包括：規(guī)范上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段；規(guī)范調課、請假手續(xù)，不能無故缺課；規(guī)范兼職教師儀容儀表、行為準則、應該承當?shù)呢熑魏土x務等。很多學校對兼職教師的招聘主要是通過熟人或朋友的介紹，對于兼職教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德等很難把握，缺少一套行之有效的兼職教師聘任制度。兼職教師多來自于企事業(yè)單位的一線，雖然有豐富的實踐工作經驗，但很多人沒有系統(tǒng)學習過教育理論知識，缺乏作為一名合格教師所具備的教育素質，如教學組織能力不強、缺少教學基本環(huán)節(jié)、教學方法單一、教學經驗不足等，嚴重影響了教學的質量和效果。學校往往是什么課缺教師就聘什么教師，把聘任兼職教師看成是一種臨時行為或短期需要，并且在日常管理和教學管理中比較松散，不像對待專職教師管理那么嚴格，很多學校沒有從專業(yè)建設和整個師資隊伍建設作為一個長期目標來規(guī)劃設計，因此也未形成有效的管理機制。兼職教師到學校任教有利于學校與企業(yè)加強溝通，建立一種雙贏的校企合作模式，校企合作做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，促進了產學研的緊密結合，是一種“雙贏”模式。、深化校企合作的需要在某種意義上講，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育，這是職業(yè)學校的根本任務。而兼職教師多來自企業(yè)生產一線，具有豐富實踐技能和經驗，對加強實踐教學環(huán)節(jié)，起到很好的推動作用。、提高人才培養(yǎng)質量的需要具備扎實的專業(yè)理論，能進行教學是教師的一個必要條件，但技工教育的課程設置和內容不同于普通教育，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。由于職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標和特點，決定了兼職教師是技工院校教師隊伍中的一支不可缺少的重要力量，在優(yōu)化師資結構、提高學生技能、資源共享、校企合作等方面都發(fā)揮著越來越重要的作用。本文從技工院校兼職教師隊伍建設的必要性以及存在問題出發(fā)，提出了技工院校兼職教師隊伍建設的相關策略。轉型在當前，高職院校專任教師專業(yè)實踐經驗不強的情況下，專業(yè)技能訓練課程、生產性實習、學生頂崗實習等實踐技能教學任務都應盡可能由具有相應高技能水平的兼職教師講授。“雙導師”制。，聘請合作企業(yè)技術人員任校內實訓指導教師。高職教育與地方經濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經驗的教師。同時，學?？蓪⒓媛毥處熆己艘庖姺答伣o其所在單位?？己说却慰煞譃閮?yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個等次。學期末或課程結束時，兼職教師應按教務處（督導室）的要求進行總結，并填寫教學工作總結表。（4）制定有效的激勵機制，加強考核，動態(tài)管理。利用學校的網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡課程等形式，培養(yǎng)兼職教師掌握先進的教育技術，幫助兼職教師提高教學能力，合理處理教學內容，采用先進的教學方法、教學技術完成教學任務。一些兼職教師雖有專業(yè)技能，但是缺乏教學技巧，有必要提高兼職教師的教書育人能力。兼職教師要盡可能參加教研活動，每學期不少于2次，觀摩公開課不少于4節(jié)。專業(yè)教研室主任可聘用有真才實學的兼職教師，在聘期內，簽訂責權利協(xié)議，并根據(jù)專業(yè)建設業(yè)績，給予物質獎勵。通過校企合作，推動人才互聘，人才互聘又能使得校企雙方獲益，從而促進校企合作的效率。企業(yè)聘請高職教師到企業(yè)進行較長時間的頂崗，或作為企業(yè)的顧問對企業(yè)進行技術改造、管理制度建設或做企業(yè)員工的培訓講師。（1）加強校企合作，推行校企互聘制度。四是要保持職能部門與系（院）的信息溝通，通過共有的一套資源庫，保證工作的順利開展。二是存儲優(yōu)質兼職教師資源，這些資源以記錄的形式保存在數(shù)據(jù)庫里，記錄的信息有兼職教師個人的基本情況、企業(yè)背景、授課經歷及考核結果等。在平臺的建設初期，最重要的是先建立兼職教師資源庫。三、兼職教師隊伍建設措施，做好兼職教師資源庫建設。其是否主持或參與完成過中小型工程技術項目或科技項目，在引進消化、開發(fā)創(chuàng)新、推廣應用本專業(yè)新理論、新方法或研發(fā)專業(yè)新產品、承擔援外技術項目中，是否取得過一定價值的科技成果或專業(yè)技術工作業(yè)績。其次，兼職教師應具有相對較高的理論水平和專業(yè)知識，熟悉生產一線工作，有豐富實踐經驗，熟練掌握本專業(yè)技術標準、規(guī)范、規(guī)程，能獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務的。兼職教師的素質主要體現(xiàn)在四個方面，即思想道德、知識水平、專業(yè)能力和工作績效。如，廣東輕工職業(yè)技術學院采用校外實習，實行“雙導師制”制度，從而使兼職教師的數(shù)量與專任教師總數(shù)比達到1∶1以上。同時，受傳統(tǒng)的教師管理模式影響，多數(shù)院校對兼職教師重聘任、輕管理。如美國從事高職高專教育的社區(qū)學院中，兼職教師的人數(shù)比例1960年為42%，1984年為56%，1992年為62%，1995年為61%，1997年為66%；加拿大從事高職高專教育的社區(qū)學院中，兼職教師占80%以上。二、高職院校對兼職教師的基本要求。兼職教師不但具有一定的專業(yè)理論，而且有很強的實踐能力。（廣東廣州510300）［中圖分類號］G715[文獻標識碼]A[文章編號]10043985（2009）20007001一、高職院校建設兼職教師隊伍的意義首先，高職院校建設兼職教師隊伍是由高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式決定的。通過加大來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師的比例，建立兼職教師優(yōu)質資源庫，加強對兼職教師教書育人能力的培訓，創(chuàng)新兼職教師的管理機制等措施，建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、結構合理的兼職教師隊伍，是高職院校加強內涵建設，實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“高素質、高技能”型人才的基本保證。［參考文獻］［1］陳玉華，［J］.教育與職業(yè)，2006（8）.［2］郭揚，［J］.職教論壇，2007（12）.第四篇：龍源期刊網(wǎng) ://.高職院校兼職教師隊伍建設探析作者：廖欽初來源：《教育與職業(yè)（四）國家應盡快完善關于兼職教師的法律規(guī)定，以便高職院校規(guī)范兼職教師的招聘和管理行為限于兼職教師的“兼職”身份，高職院校對之缺乏相應的監(jiān)督約束機制，使其在學校的教學主體中成為一個相對松散的群體，尤其在專業(yè)對口人才匱乏的情況下，高職院校在聘任和管理過程中可能降低標準，相關管理措施難以落實，往往容易出現(xiàn)“掛名兼職”“實崗虛職”“領酬無為”等現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)“兼職糾紛”，不僅使兼職教師形象受到影響，也將高職院校置于法律和道德上的被動境地。就此，高職院校應充分考慮到他們的客觀困難，主動與相關企業(yè)和兼職教師溝通、協(xié)商，在不影響企業(yè)生產和工作的基礎上，靈活安排兼職教師的教學、科研工作，并在學院內部管理上做相應調整。相關部門應通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經驗交流會、座談會、學術報告會等多種形式，對兼職教師進行職業(yè)培訓，使他們了解