【正文】 。教學(xué)科倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)兼職教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。（四）制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)教師的積極性。并將電子課件，教學(xué)實(shí)施細(xì)則等交教學(xué)科存檔。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓(xùn)會(huì)和教研活動(dòng)。（6）組織學(xué)生填寫(xiě)《兩院辦校內(nèi)班任課教師情況測(cè)評(píng)表》，對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng)。培訓(xùn)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)、課程要求、教學(xué)手段，樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育觀念，明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的角色。對(duì)反映較大、教學(xué)效果不好的教師進(jìn)行溝通，若依然如故，則將其辭退。（3）開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)，兼職教師應(yīng)填寫(xiě)《教學(xué)進(jìn)度表》，將本學(xué)期的教學(xué)安排報(bào)教學(xué)科。（2）開(kāi)學(xué)前一周，教學(xué)科召開(kāi)兼職教師的培訓(xùn)會(huì)。整個(gè)流程大體如下：（1）開(kāi)學(xué)前，本學(xué)期新聘任的教師必須參加“試講”。教學(xué)科據(jù)此制定了相關(guān)的文件和制度。（三）具備一套較系統(tǒng)的教師考核制度。電子版的快捷、方便與書(shū)面版的詳盡、準(zhǔn)確兩個(gè)檔案庫(kù)相輔相成。當(dāng)需要更深入地了解某位教師的情況時(shí)，便可到教師檔案庫(kù)中查找。在需要聘請(qǐng)教師時(shí)，只需輸入“專(zhuān)業(yè)”、“課程名稱(chēng)”等關(guān)鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。由于近幾年應(yīng)聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫(kù)中約有200多人），教師管理工作量加大，教學(xué)科自主開(kāi)發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，包括兼職教師的基本情況、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、授課科目等信息，并按其教學(xué)質(zhì)量分級(jí)標(biāo)明。每一位前來(lái)應(yīng)聘的兼職教師都必須填寫(xiě)此表格。 （二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫(kù)。建構(gòu)主義理論可以貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以逐步地完成其角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景或?qū)⑿屡f知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)；給學(xué)生提出復(fù)雜問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出題解決的多重觀點(diǎn)；在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的組織、引導(dǎo)下與學(xué)生一起討論和交流，建立一個(gè)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要求教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式的角色中轉(zhuǎn)變出來(lái)，真正地幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教師提出了挑戰(zhàn)。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構(gòu)成了不同的知識(shí)庫(kù)。如今，現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要理論—建構(gòu)主義理論逐漸流行起來(lái)。 加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)，幫助教師完成角色轉(zhuǎn)變。 不僅如此，在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，如“模擬法庭”、“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人也參與其中，起到組織、安排學(xué)生，協(xié)助或擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生的工作，減輕任課教師壓力，從而確保工作順利完成。專(zhuān)業(yè)責(zé)任人還可與任課教師對(duì)授課方式方法等進(jìn)行溝通、交流、討論，從而改進(jìn)教師的授課水平。（2）制定本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)施方案，組織學(xué)生參加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。（如圖） 模式的中心是設(shè)立“專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人”，作為信息傳遞的橋梁，由本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，分別對(duì)任課教師、專(zhuān)業(yè)管理員和課程管理員負(fù)責(zé)。教師與教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該是合作、互相促進(jìn)的關(guān)系。兼職教師與教學(xué)管理部門(mén)形成了簡(jiǎn)單的“老板”和“下屬”的關(guān)系。傳統(tǒng)的管理模式中，教學(xué)科主要是在教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)秩序以及教師職責(zé)等幾方面來(lái)約束兼職教師，而很少?gòu)膶W(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)等角度，與任課教師進(jìn)行交流、探討。 （4）兼職教師的穩(wěn)定性。這個(gè)現(xiàn)象主要集中在年紀(jì)較大的教師隊(duì)伍，他們對(duì)遠(yuǎn)程教育要求的電腦操作、上網(wǎng)等能力掌握起來(lái)有難度。新的教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，知識(shí)把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生筆記本上。兼職教師隊(duì)伍主體還是中級(jí)及以下職稱(chēng)的年輕教師。 （1）兼職教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平還有待提高。提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是項(xiàng)目試點(diǎn)工作的迫切要求。一、兼職教師的管理模式現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下的兼職教師管理，應(yīng)該樹(shù)立“以師為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的思想，重視兼職教師的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并幫助教師完成從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新的教師管理模式。對(duì)于處在教學(xué)基層的教學(xué)管理部門(mén)來(lái)講，如何建立一支高水平、高素質(zhì)、穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，顯得尤為重要。兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及思想作風(fēng)直接決定或影響著試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提高。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)管理者提出了更高要求。 管理模式建立一支高素質(zhì)、高水平、穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，就要建立適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新的管理模式。 康 萬(wàn)專(zhuān)職教師和兼職教師團(tuán)結(jié)在一起工作，比以二個(gè)“層面”形式共存的教師隊(duì)伍有更好的機(jī)會(huì)去提高高等教育的水平，也使得高校的學(xué)生能獲得較高質(zhì)量的教育供給。已有研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)職教師一般都不愿承認(rèn)兼職教師的作用，把兼職教師貶為“可有可無(wú)的商品”?？傊瑢?duì)于學(xué)校而言，與其隨意安排兼職教師，不如集中力量把他們培養(yǎng)成為有技能的熟練的教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。雖然對(duì)兼職教師和專(zhuān)職教師不必采取完全相同的政策，但必須向他們說(shuō)明同樣的系列問(wèn)題，比如，工作的穩(wěn)定性對(duì)專(zhuān)職教師而言很重要，對(duì)兼職教師也應(yīng)如此強(qiáng)調(diào)。學(xué)校要為他們建立一個(gè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)基金會(huì)的組織，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展安排年會(huì)或雙周年會(huì)。另外，應(yīng)讓兼職教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，使得兼職教師也能在學(xué)校管理中占有一席之地。當(dāng)前，院長(zhǎng)和系主任的自主權(quán)很大，以至兼職教師被隨心所欲地使用，沒(méi)有明確的管理制度，不同的部門(mén)有不同的政策，對(duì)兼職教師的管理很亂。一個(gè)好的計(jì)劃的出臺(tái)有賴(lài)于對(duì)現(xiàn)有條件的把握，因此，學(xué)校的管理者要特別注意其兼職教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，了解他們的基本情況，如他們的背景、工作經(jīng)歷、教學(xué)工作量、教學(xué)內(nèi)容、他們所獲得的報(bào)酬以及他們對(duì)學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度，等等。首先，高等院校要收集本校兼職教師的有關(guān)數(shù)據(jù)資料。針對(duì)現(xiàn)在高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)計(jì)劃性、無(wú)組織性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，美國(guó)高等院校（包括我國(guó)高校），正在或應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)提高兼職教師隊(duì)伍管理的水平：不少專(zhuān)業(yè)人士已經(jīng)意識(shí)到兼職教師隊(duì)伍自身及聘任中存在著問(wèn)題，他們認(rèn)為如不對(duì)高校兼職教師隊(duì)伍進(jìn)行改革的話(huà)，將導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的降低。五、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的思路事實(shí)上，他們很期望能夠得到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿绻麄冎煌Ａ粼诂F(xiàn)在的水平，那么學(xué)生也不能知道學(xué)科的前沿理論。而且，兼職教師一般是不能申請(qǐng)教師發(fā)展培訓(xùn)基金，也就不能進(jìn)修學(xué)習(xí)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議和研究課題。另外，很少有終身制教授或?qū)W校管理者來(lái)指導(dǎo)或評(píng)估兼職教師的教學(xué)工作。 而且由于學(xué)校對(duì)兼職教師的非計(jì)劃性使用，忽視了給兼職教師提供合理的教學(xué)條件，甚至他們的辦公條件都受限制。在學(xué)校里，兼職教師經(jīng)常被視為“二等公民”，遭受不公平待遇，曾經(jīng)就有研究者認(rèn)為“兼職教師是不斷受到重用卻又未獲得公正待遇的受害者”。他們認(rèn)為終身制要承擔(dān)很大的責(zé)任，而他們不想承擔(dān)這些責(zé)任。類(lèi)似的，兼職教師對(duì)他們能夠在自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域里保持前沿而表現(xiàn)了很高的滿(mǎn)意度，但事實(shí)是他們很少接受學(xué)術(shù)進(jìn)修，也很少參與學(xué)術(shù)活動(dòng)。有調(diào)查顯示，％的兼職教師滿(mǎn)意于自己用于學(xué)生課外輔導(dǎo)的時(shí)間。另一個(gè)局限，就是兼職教師滿(mǎn)意于他們工作的角色。不少兼職教師還承擔(dān)著其他的工作，因此在學(xué)校的時(shí)間并不多，一般他們上完課就離開(kāi)，可能是奔赴另一所學(xué)校上課，所以有人稱(chēng)他們?yōu)椤案咚俟凤w行者”(freewa