【正文】 ［參考文獻(xiàn)］ ［ 1］李東方，謝梟鵬 .關(guān)于高職院校試行學(xué)分制與彈性學(xué)制的思考［ J］ .教育與職業(yè) ,2021,(6)： 11. ［ 2］鄭立 .談推進(jìn)全面學(xué)分制的學(xué)籍管理制度創(chuàng)新的原則［ J］ .重慶工學(xué)院學(xué)報， 2021， (1)： 153. ［ 3］楊建立 ,楊京樓 .高職院校教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探討［ J］ .教育與職業(yè) ,2021,(9)： 15. ［ 4］楊文杰 ,孫秉秀 ,郎愛華 .改革教學(xué)方法推進(jìn)教育創(chuàng)新［ J］ .山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報 ,2021,(1)： 103. 。以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因為采用了自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評價方法也多以個人的自我評價為主。當(dāng)然以學(xué)生為中心的教學(xué)評價體系，仍需對教師進(jìn)行評價，但是，因為 教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。學(xué)生需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，當(dāng)然也對教師進(jìn)行評價，但評價的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué) 習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制定的。人性化的教學(xué)評價體系提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。人性化的教學(xué)評價體系將更多地考慮學(xué)生的滿意程度、學(xué)生的需求滿足程度。 （四）確立人性化的教學(xué)評價體系 教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)體系中必不可少的一環(huán)，它 的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。它能將文字、圖表、聲音、動畫等合理組合 ,通過計算機(jī)投影大屏幕等多種方式 ,集講解、演示、操作、練習(xí)、交互等為一體來表達(dá)知識體系 ,豐富教學(xué)內(nèi)容 ,增加表現(xiàn)形式的活潑性，從而喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。近幾年 ,很多高職院校采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段 ,在優(yōu)化教學(xué)過程、改革授課方式、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教 學(xué)效果、滿足學(xué)生個性化的需求、節(jié)省師資等諸方面 ,正在發(fā)揮著重要的作用 ,對教學(xué)方法和手段取得突破性進(jìn)展具有巨大的推動作用。從而真正做到針對學(xué)生的差異性實(shí)行因材施教 ,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。第四，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展 ,提高他們的素質(zhì)和能力。第三，堅持以自主、合作、探究的方式進(jìn)行教學(xué)。從根本上講 ,學(xué)生獲取知識、獲得能力、提高素質(zhì) ,需通過學(xué)生自身的艱苦努力才能實(shí)現(xiàn) ,教師不能代替和強(qiáng)制 ,只能引導(dǎo)、促進(jìn)。老師要始終根據(jù)學(xué)生的接受能力和反應(yīng)速度來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。行為導(dǎo)向教學(xué)法是指由師生共同確定的行為產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通 過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。因此，高職院校就必須打破傳統(tǒng)而陳舊的“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、人性化。例如：應(yīng)簡化學(xué)生辦理各種學(xué)籍異動手續(xù)的流程；允許學(xué)生在保證完成教學(xué)計劃的前提下 ,自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)業(yè)進(jìn)程、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容；保障學(xué)生對各種考試成績的復(fù)查要求等。 3．建立靈活的學(xué)籍管理制度。允許某些方面有不足的學(xué)生取長補(bǔ)短 ,允許學(xué)有余力的學(xué)生輔修第二專業(yè)和選修其他課程 ,允許有實(shí)際困難的學(xué)生工學(xué)交替、分階段 完成學(xué)業(yè)［ 1］。根據(jù)教育主管部門的規(guī)定 ,初中畢業(yè)讀高職的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為 5年 ,實(shí)行學(xué)分制后 ,彈性學(xué)制為 4～ 7年 ,對成績優(yōu)秀的學(xué)生可以累計學(xué)分 ,提前修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分 ,思想品德考核合格者就可以提前畢業(yè)。 2．實(shí)施彈性學(xué)制。它是以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn) ,而不以學(xué)習(xí)年限為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度 ,其特點(diǎn)是靈活、多樣 ,適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。這種人性化的教學(xué)管理制度主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．推行學(xué)分制。 二、人性化教學(xué)體系的創(chuàng)建 （一）建立人性化的教學(xué)管理制度 高職教育要積極順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，大力培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才就必須營造自由、創(chuàng)新、求異的良好學(xué)術(shù)環(huán)境，建立彈性教學(xué)管理體制，尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生 個性的完善和創(chuàng)造能力的發(fā)展。和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍。這樣就必須建立人性化的教學(xué)體系，加強(qiáng)對高職生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展要求。這就要求高職教育應(yīng)是創(chuàng)新的教育，在教育和管理過程中，要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個性，重視其潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 （二）是新時代發(fā)展的需要 21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，其核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。但筆者認(rèn)為最主要的原因是教學(xué)體系存在諸多非人性化的因素，具體表現(xiàn)在教學(xué)管理制度的制定忽視了學(xué)生的個體差異 性；教學(xué)方法還采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“以老師為主”的單向交流模式；教學(xué)手段陳舊化，不能滿足學(xué)生對知識全方位感受的需求；教學(xué)評價體系還停留在“唯分制”階段，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂人性化的教學(xué)體系就是要求在教學(xué)中，尊重學(xué)生的興趣和個性 發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長和創(chuàng)造性，增加學(xué)習(xí)的選擇性，加強(qiáng)管理的彈性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。教學(xué)管理作為高職院校管理工作的重要組成部分，直接影響我國高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)方向，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的發(fā)展。人性化的教學(xué)體系包括人性化的教學(xué)管理制度，人性化的教學(xué)方法，人性化的教學(xué)手段和人性化的教學(xué)評價體系。五是發(fā)展作用。四是管理作用。三是診斷作用。教學(xué)評價使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教學(xué)設(shè)計作出必要的、適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的調(diào)整。評價所得的結(jié)果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚(yáng)長避短，起到改進(jìn)工作和發(fā)揚(yáng)成績的 作用。 四、評價的作用 “評價不是為了證明，而是為了去改進(jìn)。 （九）建立畢業(yè)生評價制度 畢業(yè)生對學(xué)校的社會聲譽(yù)、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進(jìn)行評價。 （八）建立行業(yè)專家評教制度 在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。 （七）建立師生評管制度 學(xué)校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。每個學(xué)期任課教師對所任班級進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。 通過教師自評可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。督導(dǎo)委員會成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會對學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。 （二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。 三、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成 評價的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家 f 通常由這幾個評價主體的某種組合進(jìn)行評價 1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室 及學(xué)生隊伍等六個層次所組成。校內(nèi)評價包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。筆者認(rèn)為形成性評價在評價的三 種類型中尤為重要。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合 二、高職教學(xué)質(zhì)量評價的類型 根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。又要評價辦學(xué)水平。 （二）方向性與激勵性相一致的原則 高職院校教學(xué)質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為