【正文】 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一 知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P8488）知識(shí)定義： 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織知識(shí)類型： 感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）知識(shí)學(xué)習(xí)類型： 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；過(guò)程： 知識(shí)獲得。（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論 ：形式訓(xùn)練說(shuō) ：遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的共同要素說(shuō)（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德）：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解現(xiàn)代的遷移理論 ：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（加特納、吉克）主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生遷移的實(shí)質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。需要層次理論 ：提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）觀點(diǎn)：（生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要，有低級(jí)到高級(jí)）教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。o奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（實(shí)質(zhì)：他認(rèn)為將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動(dòng)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（實(shí)質(zhì)：在教師的知道下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)； １、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；２、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的；３、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)感到煩惱o巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）基本規(guī)律：（理解）獲得與消退刺激泛化與分化金納的操作性條件作用論；（P39）基本規(guī)律：（理解）人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退（有機(jī)體曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）懲罰（有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合）o程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40）o加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）理論要點(diǎn)學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論理論要點(diǎn)：； ； 。o學(xué)生的學(xué)習(xí)： 是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。３、智力量表:斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）４、差異表現(xiàn)：個(gè)體差異 群體差異男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域o教育含義（如何因材施教）1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式2教學(xué)方式個(gè)別化、教學(xué)手段循序個(gè)別學(xué)習(xí)(二)、學(xué)生的性格差異及其教育含義性格：指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式差異表現(xiàn)性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控發(fā)展階段：生理自我（3歲左右基本成熟）社會(huì)自我（至少年期成熟）心理自我（在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成）四、個(gè)別差異與因材施教（一）、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異認(rèn)知方式差異：：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。意義：教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； ②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化；后期思維開(kāi)始萌芽前運(yùn)算階段（2—7歲）特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。（動(dòng)態(tài)）（二）、關(guān)鍵期１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）２、定義：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。青年初期（115歲—118歲，高中階段）特點(diǎn)：生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近o 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；o 社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；o 形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；o 意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。定向性與順序性。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）*教學(xué)環(huán)境— 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織三過(guò)程*學(xué)習(xí)過(guò)程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）*教學(xué)過(guò)程—教師組織教學(xué)*評(píng)價(jià)／反思過(guò)程（貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。（1）、了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力（2）、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力（3）、組織教學(xué)內(nèi)容的能力（4）、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力（5）、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力（6）、靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力）教學(xué)監(jiān)控能力）教學(xué)組織能力）言語(yǔ)表達(dá)能力）教學(xué)反思能力第三篇：教育心理學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題心理現(xiàn)象分為（A）A心理過(guò)程與個(gè)性心理心理過(guò)程包括（D）D認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的 D認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程（C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究 C理論心理學(xué)（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理 B應(yīng)用心理學(xué)（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支、A、比較心理學(xué)B、生理心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）C應(yīng)用心理學(xué)自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）A、減少人為性,提高真實(shí)性（馮特）的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言、（1879）年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生、1（馮特）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、1精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（弗洛伊德）創(chuàng)立的、1“心理學(xué)的第一大勢(shì)力”是指（A）A、精神分析1行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（華生）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、二、多項(xiàng)選擇題心理現(xiàn)象分為（A、C）A、心理過(guò)程 C、個(gè)性心理心理過(guò)程包括（C，E，G）C、認(rèn)識(shí)過(guò)程 E、情感過(guò)程G、意志過(guò)程個(gè)性心理特征包括（B，C，E）B、能力 C、氣質(zhì) E、性格心理學(xué)可分為（A，D）A、理論心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E）A、普通心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B，C，D，E）B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A，B，C，E,F）A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問(wèn)題E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源科學(xué)的三大特征是（A，B，D）A、客觀性B、可驗(yàn)證性D、系統(tǒng)邏輯性（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、A、心理學(xué)的研究對(duì)象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、A、辯證唯物主義 C、歷史唯物主義1在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A，B，C，D）、A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理1觀察法可以分為（A,B,C，E）、A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察 C、長(zhǎng)期觀察與短期觀察 E、全面觀察與重點(diǎn)觀察1觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）B，有明確觀察目的C、隨時(shí)記錄 D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)1實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、A、自變量 B、因變量界1實(shí)驗(yàn)法可分為（A，D）A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D、自然實(shí)驗(yàn)法1在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、A、實(shí)驗(yàn)情境 B、控制被試 C、控制實(shí)驗(yàn)刺激 D、控制被試的反應(yīng)1調(diào)查法可分為（B，C，D，E）、B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法 C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 E、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等1調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B，C，D）B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答C、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問(wèn)題措詞不易確定1一般研究法主要包括（A，B，D）A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì) B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理D、邏輯思維法 心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）A、孕育階段 C、確立階段2馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（A，B，D）A、心理學(xué)的確立 B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立 D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍2弗洛伊德把人的意識(shí)分為（A，B，C）A、意識(shí) B、前意識(shí) C、潛意識(shí)2弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）A、潛意識(shí)理論 B、夢(mèng)的解釋 C、泛性論一、單項(xiàng)選擇題根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于A A、信息的輸入和登錄根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程？D D、思維主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是B B、耳朵剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B B、絕對(duì)閾限當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為A A、大小恒常對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是B B、注意人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為D D、注意的轉(zhuǎn)移以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是C C、運(yùn)動(dòng)記憶根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶以下又可以稱為實(shí)踐思維是A A、動(dòng)作思維1按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C C、受制思維和創(chuàng)造思維二、多項(xiàng)選擇題感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD A、溫覺(jué) B、冷覺(jué) C、痛覺(jué)D、觸覺(jué)在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE A、映象小鬼 B、特征小鬼 C、認(rèn)知小鬼 E、決策小鬼注意具有以下功能ABCD A、選擇 B、保持 C、調(diào)節(jié) D、監(jiān)督容易引起無(wú)意注意的物體是ABDE A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加D、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng) E、刺激物符合需要注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDE A、注意范圍 B、注意穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 E、注意的分配影響注意品質(zhì)的因素有BCD B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) C、后天的訓(xùn)練 D、興趣自動(dòng)加工是ACE A、不需要大量注意資源 C、經(jīng)過(guò)大量統(tǒng)習(xí)E、加工模式難以改變控制加工是ACDE A、受資源量限制C、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè) D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、需要集中注意完成以下以表象的方式編碼的是ABC A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運(yùn)動(dòng)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是CD C、語(yǔ)義編碼 D、表象編碼1遺忘的發(fā)生是由于BCD B、記憶痕跡消退 C、信息的干擾 D、意識(shí)的抑制1解決問(wèn)題的思維方式有ABCDE A、嘗試錯(cuò)誤 B、頓悟 C、類比 D、啟發(fā)式 E、反推法1以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是ABCD A、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài) B、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看