教育心理學(xué)研究--wenkub.com
2025-07-29 15:09 本頁面
【正文】 ? 根據(jù)上述分析，設(shè)計(jì)一個(gè)教育心理學(xué)的 ? 研究課題（問題、意義、如何研究等）。 （ 6） 結(jié)論 說明本研究的結(jié)論。 （ 3） 方法 描述研究如何進(jìn)行，包括被試、程序和儀器設(shè)備等。 ? 2） 定量研究 ? 關(guān)心變量的數(shù)值，研究結(jié)果建立在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上。研究手段是分析言語材料，非統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。 5）研究設(shè)計(jì)者是否以某種方式曲解了結(jié)果。 評(píng)價(jià)操作研究基本標(biāo)準(zhǔn)： ? 1）研究之前被研究的各組是否隨機(jī)平等。 ? 對(duì)于描述性研究和操作性研究的檢驗(yàn)不同：描述性研究 應(yīng)該能借助已經(jīng)有的理論，進(jìn)行解釋和證明，應(yīng)能自圓其說，必須說清楚，為什么某個(gè)理論可以證明你的描述是可信的。 實(shí)驗(yàn)法認(rèn)知準(zhǔn)備 ? 對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的確定 ： ? 問題提出（實(shí)驗(yàn)設(shè)想、問題解決程度假設(shè)、可能問題預(yù)測、控制方法設(shè)想）； ? 對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的確定 ： ? 明確實(shí)驗(yàn)變量、反應(yīng)變量、控制變量，要在控制條件下找出自變量和因變量之間的關(guān)系。假設(shè)只能被支持，而永遠(yuǎn)不會(huì)被某個(gè)研究的正面結(jié)果所證明。 實(shí)驗(yàn)研究中，假設(shè)的原因（自變量） 學(xué)生認(rèn)為教師能力高的觀念。 ? 適用特例研究。 ? 基本原則 ： ? 明確規(guī)定好的觀察對(duì)象、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容； ? 借助必要的儀器； ? 盡量避免干擾被觀察者； ? 對(duì)統(tǒng)一行為可作多次反復(fù)觀察； （ 2）調(diào)查法 可收集大量數(shù)據(jù)但不準(zhǔn)確和嚴(yán)密，特別是被試對(duì)研究的理解會(huì)影響他們的回答。 ? 兩個(gè)變量相關(guān)，不表明具有因果關(guān)系。 ? 一般研究是一種結(jié)果預(yù)測。 ? 若假設(shè)兩個(gè)變量傾向同時(shí)發(fā)生，則它們之間存在 相關(guān) 。假設(shè)應(yīng)使用明確、毫不含糊的形式陳述出來，不應(yīng)使用模臨兩可的方式提出； ? 2）假設(shè)是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)變量間關(guān)系的預(yù)測，這種預(yù)測是建立在理論分析、前人研究或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上； ? 3）假設(shè)應(yīng)該是可檢驗(yàn)的。 假設(shè)只是依據(jù)研究問題提出的一種結(jié)果的可能性，它需要通過研究來證明。直接觀察、測驗(yàn)法和測驗(yàn)法會(huì)干擾自然情境。 ? 基本原則：定義可測量、定義必須包括原概念的本質(zhì)； ? 上例：學(xué)生對(duì)教師的注意可以分解為：學(xué)生在某時(shí)間段中 ? 觀看老師的次數(shù)和時(shí)間；此定義可以進(jìn)行時(shí)間和次 ? 數(shù)的測量。 閱讀過程的思考 ?1層次 ：人們關(guān)注什么問題？為什么？ ?2層次 ：人們對(duì)某課題進(jìn)行了什么樣的研究？有什么基本觀點(diǎn)？應(yīng)用了什么方法？這些研究存在什么問題？自己可以有什么新的貢獻(xiàn)？ ?3層次 ：人們對(duì)某具體問題是如何思考的？如何做的？對(duì)我的研究有什么啟示？ ? 如何選擇一個(gè)最好的問題進(jìn)行研究： ? 可行性、必要性 ? 需要（
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