【正文】 ? 學生觀：信息的 主動吸納 者 ? 教師觀：幫助者、合作者，非指導者、設(shè)計者 教學非由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師提供幫助和支持， 引導學生從原有知識經(jīng)驗經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗 ，加深對知識的理解；幫助他們形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)他們對自己學習的反思；鼓勵他們學會合作、能獨立進行探究。 ? 認知學習有六級：知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價 ? 依據(jù)學習 方式 ：奧蘇伯爾（ 有意義的接受學習 ） ? 接受學習，發(fā)現(xiàn)學習；機械學習和意義學習 ? 依據(jù) 學習 結(jié)果 ：言語信息（ 知識 ，是什么）、動作技能、智慧技能（ 能力 ，怎么做）、認知策略（ 方法 ，學會學習）態(tài)度（ 品行 ） 三、學習理論 ? 行為主義 的學習理論： ? 斯金納：認為 強化 是學習的關(guān)鍵。 ? 因經(jīng)驗產(chǎn)生某種穩(wěn)定變化 ? 學習是學習者適應環(huán)境的生命活動。 ? 性格在一定程度上可以 掩蓋 和 改造 氣質(zhì)。 ? 有無好壞之分。要求逐漸提高，不可操之過急。當滿不在乎時，批評要有一定刺激強度；當已認識到錯誤時，要耐心幫助，做好鞏固工作。是心理活動發(fā)生時 力量的強弱 、 變化的快慢 和 均衡的程度 以及心理活動的 指向性 等特點。 ? 源于拉丁文 persona，面具、臉譜，代表特定角色的某種典型特點。在家里也同樣會對父母的觀點表達不同的看法。 ? 學校 ：和諧的人際關(guān)系、民主的管理、優(yōu)良的班風等 ? （三）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育 ? 改革評價機制： 多元化 評價（評價主體、評價標準、評價方法） ? 改革現(xiàn)有課程： 強調(diào)哲學課程：學會辯證和理性的思考，積極地反思（即培養(yǎng)對自我認知的評價和調(diào)控能力）強調(diào) 藝術(shù)課程 ：培養(yǎng) 非邏輯思維 。 ? 這種刺激不等于過早地要求兒童認字和計算，而是教給他有關(guān)社會、自然和生活方面的科學知識，發(fā)展孩子的能力，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲，養(yǎng)成良好的個性和健壯的體魄。胎教嬰幼兒時期，大腦迅速發(fā)育需蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)供應。（ IQ≧ 90） 國外的心理學家研究認為，有創(chuàng)造性的兒童最低智商也在 120。 ? 低 創(chuàng)造力、 高 智力：這類孩子學習較為用功，比較看重分數(shù)。 ? 40歲以前開始下降 六、能力的個別差異 ? 一、能力類型的差異：特殊能力； 一般能力的差異表現(xiàn)：認知風格 (感知 :分析型、綜合型、分析綜合型；記憶：形象記憶、運動記憶；思維：動作、形象和抽象思維 ? 二、智力發(fā)展水平的差異：正態(tài)分布（智力超常 % IQ≧ 140 、智力落后 % IQ≦ 70、智力中常） ? 三、能力表現(xiàn)早晚的差異： 人才早熟（早慧）：特殊領(lǐng)域 中年成才：科技領(lǐng)域發(fā)明的最佳年齡為 35歲左右 大器晚成： 第二節(jié) 智力測驗 ? 一、世界 最早 的能力測驗從 中國 開始： ? 西漢，以言語反應速度為標準； ? 唐宋：對偶法； ? 民間的七巧板、九連環(huán)； ? 最早 制成量表 測量人智力的是法國心理學家比納 和醫(yī)生 西蒙 。 196 ? 感知 1017歲左右達頂峰水平；記憶 1829歲；比較和判斷力3049歲 ? 一般來說：智力水平高、受教育程度高的人智力衰退的年齡會推遲，而且衰退的速度也較慢。 ? 發(fā)展不同步 ? B、聯(lián)系： 能力是掌握知識技能的 前提 。 ? 按 創(chuàng)造性大小 ：再造能力和創(chuàng)造能力 ? 再造能力；在活動中順利掌握別人積累的知識和技能，并按現(xiàn)成的模式 進行活動的能力。 ? 二、能力的種類 ? 按能力發(fā)揮 作用 的 領(lǐng)域 不同 ? 一般能力：即 智力 。 表現(xiàn)：調(diào)動潛能情急生智；活動抑制甚至休克 九、情感的種類 ：道德感 美感 理智感 ? 人的 認識和探求真理的需要 是否得到滿足而產(chǎn)生的情感。 ? 特點 （影響范圍：具有 非定向的彌散性 特點） ? 形成原因： ? 自然環(huán)境、人際關(guān)系的好壞、個人健康、個人的思想觀點、理想和世界觀等。使 N過程達到平衡或松弛。 ? 情感一旦產(chǎn)生又會 反作用 于認識過程。 情緒是情感的外部表現(xiàn)，而情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。而情感則與 社會需要 相聯(lián)系。 ? 情緒情感也是對現(xiàn)實的反映。 思維定勢 功能固著 原型啟發(fā) 遷移 P284 已有知識（廣博、結(jié)構(gòu)合理、策略和方法科學） （舉一反三、觸類旁通）？ ? 解決問題的策略 ? 算法策略：把解決問題的可能方案一一列出，然后再逐一嘗試，最后找出一個最佳方案。 ? 多樣化復習：動員多種感官參加復習活動 ? 五、記憶的品質(zhì)： 記憶的敏捷性、持久性、準確性、準備性 第四節(jié) 思維 ? 一、思維的含義：間接的、概括的反映。 2個組塊 ? 去向：經(jīng) 復述和加工 進入長時記憶，未經(jīng)復述和加工即遺忘。 ? 表象的特征：直觀性、概括性（綜合多次知覺的結(jié)果）、可操作性（可被分析與綜合、放大與縮小、移植與翻轉(zhuǎn)，因此，形象思維和創(chuàng)造思維才有可能） ? 表象的作用：由感性認識向理性認識過渡的橋梁。 ? 二、錯覺與幻覺的區(qū)別 :有中弄錯；無中生有 ? 三、 知覺的特性 ? 一、知覺的 整體性 ? 熟悉對象：據(jù)關(guān)鍵性成分（個別屬性或主要特征）做出整體反映； ? 不熟悉對象：知覺的組織化 ? 二、知覺的 選擇性 ? 知覺的對象、知覺的背景（可以相互轉(zhuǎn)換） ? 影響因素（客觀、主觀） ? 三、知覺的 理解性 （賦予一定意義，用詞標志） 四、知覺的 恒常性 ：知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，知覺映像相對穩(wěn)定大小、形狀、明度、聲音 第三節(jié) 記憶 ? 一、記憶概述（概念、表象） ? 二、記憶的種類 ? 三、遺忘的規(guī)律與增進記憶的方法 一、記憶概述（概念、表象） ? 記憶：過去經(jīng)驗（經(jīng)歷過的事物）在人腦中的反映。 ? 感覺融合 P117 ? 三、刺激時間：感覺的后效（后像）：正、負 ? 四、練習、社會實踐活動：可提高感受性 ? 能力的補償作用 專門從事某種職業(yè) 知覺的含義及種類 ? 一、知覺的含義：整體 ? 二、感覺與知覺的關(guān)系 ? 三、知覺的類型 ? （ 一）起主導作用的分析器：視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺 ? （二）據(jù)知覺對象不同： 物體知覺和社會知覺 ? （三）據(jù)知覺映像是否符合客觀實際：正確的知覺、 錯覺 、幻覺 物體知覺和社會知覺 ? 一、據(jù)反映特征不同： ? 空間知覺：空間特征（形狀、大小、方位、深度） ? 時間知覺：客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性 ? 運動知覺：物體空間位移（真動知覺、似動現(xiàn)象、運動幻覺：誘導運動、自主運動） ? 二、社會知覺：對別人、對群體以及對自己的知覺。 光線極弱： K= 100／ 100=1 光線極強： K= 6／ 1000 感覺的基本規(guī)律及其應用 ? 影響感覺的因素： ? 一、刺激強度 ? 二、感覺間的相互作用 ? A、同一感覺 ? 感覺適應 ： 相同刺激物 持續(xù)作用 于 某一 特定感受器而使該感受器的 感受性發(fā)生變化 的現(xiàn)象。 感覺剝奪實驗 ? 二、主要感覺：外部、內(nèi)部（ S來源） 視覺 適宜刺激 感受器：視網(wǎng)膜上的視細胞 聽覺 內(nèi)耳耳蝸科蒂氏器 膚覺、嗅覺和味覺 運動覺、平衡覺和機體覺 感覺的測量 ? 一、感受性和感覺閾限 感受性： 感覺能力 感覺閾限：使感覺得以產(chǎn)生的 刺激強度的一定范圍 。呼 延長，吸短促） ? 兩特例：似注意實不注意；似不注意實注意 注意的種類 ? 一、根據(jù)注意時 有無預定目的，是否需意志努力 無意注意、有意注意、有意后注意 隨意注意、不隨意注意 ? 二、引起無意注意的條件： （一）客觀因素 刺激物的強度（相對、絕對） 刺激物間的對比關(guān)系 刺激物的活動和變化 4 、刺激物的新異性 （二）主觀因素：人的需要興趣；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；知識經(jīng)驗 注意的品質(zhì) ? 一、注意的穩(wěn)定性 ：同一對象（狹義）或同一活動（廣義） —— 注意的分散 ? 注意的穩(wěn)定性指的是注意在 時間 上的特征。 ? 二、激發(fā)的具體措施： ? 設(shè)置合理目標 ? 有效利用反饋與評價 ? 增加學習任務的趣味性 ? 合理運用獎勵與懲罰 ? 科學利用競爭與合作 ? 向?qū)W生表達明確可行的期待 ? 增強自我效能感 ? 進行歸因訓練 第四章 認知過程 ? 注意 ? 感知覺 ? 記憶 ? 思維（想象） 第一節(jié) 注意 ? 注意概述（含義、基本特征和外部表現(xiàn)） ? 注意的種類 ? 注意的品質(zhì)（特征） ? 注意力的培養(yǎng) 第一節(jié) 注意概述 ? 含義：心理活動對一定對象的指向和集中。自我效能感 成功：外部不可控因素，不能增強；失?。簝?nèi)部可控因素，不會降低 四、成就動機理論 ? 成就動機（需要 )默瑞 ，后麥克蘭德和阿特金森接受其思想并發(fā)展成 成就動機理論 ? 麥克蘭德發(fā)現(xiàn)：《成就動機》 成就動機高者：難度大有風險的開創(chuàng)性工作，敢于承擔責任，從任務完成中獲滿足感。不強調(diào)比較的客觀準確，關(guān)鍵是主觀認識。 ? 教師的反饋也是影響學生歸因的重要因素。 ? 最早 美國 社會心理學家 海德 ? 環(huán)境歸因 個人歸因 ? 美國 社會心理學家 羅特 ? 內(nèi)控型 外控型 ? 韋納 歸因的三個緯度：內(nèi)部和外部歸因；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因；可控和不可控歸因。 ? 強化種類： （ 1） 外部、內(nèi)部強化 （ 2）直接強化、替代（間接）強化、自我強化 （ 3）正強化、負強化 正強化、負強化與懲罰 ? 三者區(qū)別： (1)正強化與負強化的目的都是提高反應發(fā)生概率 ，但正強化是通過 呈現(xiàn)愉快刺激 的方式來達到這一目的，而負強化則是通過 撤銷厭惡刺激 的方式來達到這一目的。馬戲團訓練動物依靠強化：食物 ? 強化：凡能增加反應概率的刺激或刺激情境。 改善各種主客觀條件以提高行為質(zhì)量才是最關(guān)鍵的 。隨課題 難度的增加 ，動機最佳水平（倒 U型曲線的最高點）有逐漸下降趨勢。超過此點，動機強度的增加，反會降低解決問題的效率。 ? 動機沖突的種類： ? A、按表現(xiàn)形式：雙趨動機沖突、雙避動機沖突、趨避式動機沖突 ? B、按性質(zhì)和內(nèi)容：原則性、非原則性動機沖突 ? 動機沖突與目標確立同步進行，動機沖突的過程就是目標確立的過程。 ? 二、動機分類： ? 按動機起源：生理性動機和社會性動機 ? 按動機對象的性質(zhì)：物質(zhì)性、精神性動機 ? 按影響范圍和持續(xù)作用時間：近景性、遠景性動機 ? 對動機內(nèi)容的意識程度：無意識、有意識動機 ? 地位與作用大?。褐鲗浴⑤o助性動機 興趣 ? 含義：人們力求認識某個事物或從事某種活動的心理傾向。（需要是靜止的、潛在的動機，表現(xiàn)為愿望、意向） ? B、 誘因 ：所有能引起個體行為的 刺激或情境 。 ? 評價 ? A、積極意義 ： 研究正常人的需要并揭示了其產(chǎn)生的客觀規(guī)律，故其具有普遍性，在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用。 ? 主要的無條件反射： 食物性反射（吞咽、消化過程的反射活動） 防御性反射（趨利避害，以適應環(huán)境） 性反射 ? 因刺激物性質(zhì)不同，條件反射可分為 : 第一信號系統(tǒng)：具體刺激物 第二信號系統(tǒng)：語詞 經(jīng)典條件反射實驗 ? 俄國 生理學家 巴甫洛夫 ? 狗 食物 分泌唾液 無條件反射 ? 進食前先給鈴聲，再給食物 多次結(jié)合只要給鈴聲就分泌唾液 條件反射已經(jīng)形成，學會了新的行為 ? 條件反射形成的關(guān)鍵： 強化 ? 條件反射形成的 N機制： 在大腦皮層上建立了暫時N聯(lián)系 心理是客觀現(xiàn)實的反映 ? 心理產(chǎn)生的條件？ ? 腦是產(chǎn)生人的心理的自然前提，提供人的心理產(chǎn)生的可能性 ? 客觀現(xiàn)實：不以人的意志為轉(zhuǎn)移而存在的一切東西，括：自然條件和社會現(xiàn)象 ? （一）客觀現(xiàn)實是人的心理活動內(nèi)容的源泉 ? （二）社會生活實踐對人的心理起制約作用 ? 從小脫離社會生活條件不能形成正常的人的心理；成年的個體長期脫離社會生活心理也會異常。 （ 4）思考、好奇、冒險、挑戰(zhàn)、自信等性格，切忌自我封閉 （對人對事），大膽求異，豐