1月國開中央電大小教?？片F(xiàn)代教師學導(dǎo)論期末考試試題及答案[全文5篇]-wenkub.com
2025-03-31 03:58 本頁面
【正文】 麥克勞德的成功就說明了這一點。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。教師的教育觀念作為對教育活動的一種價值取向，內(nèi)含著教師對教育現(xiàn)象的理性認識及其對教育需求的認識，對教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對教育價值的認識以及對教育行為的改進。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學，今后也可能成為一只勇猛的獅子。 (2)據(jù)報載：一位學生在課堂上無精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說開去。從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面： (1)本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識； (2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識； (3)實踐性知識，即教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識； (4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。 三、論述題 。 (2)師生關(guān)系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。 二、簡答題 ？答：教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。 、教學任務(wù)、學習者的特點、某具體內(nèi)容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力 堂 教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力 D.教師將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力 科研是 (A)。 ， (B)是熱愛學生的較高層次的標準。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是 (D)。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學生的管理者，而且更要做學生學習的指導(dǎo)者、學生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價者與激勵者等等。以上事例所表現(xiàn)的就是這個情況。 答： (1)在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認為，應(yīng)該具備多種角色，比如學生的診斷師、學習的指導(dǎo)者、學生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價者與激勵者、學生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進取的人等。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學生學得也好。此時，我與學生的關(guān)系就變得比較接近和親密。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。 (3)發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。這一階段的老師被稱為新任教師。 三、論述題試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點 。 。 先聯(lián)系工作單位 (D)?！边@句話的意思是，教師必須具有 (C)。 關(guān)系的特點？ (C) D.教師的主導(dǎo)性 ，教師的體罰往往導(dǎo)致學生的 (A)。這是因為：教師崇高的道德素養(yǎng)為學生所敬仰； 教師的道德素養(yǎng)是最強大的教育力量?！眴栴}：結(jié)合以上事例，請你談?wù)劷處煂W生的影響。他說：“我總還時時記起他，在我所認識的教師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個??他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。 (3)師生關(guān)系不僅對學生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。 踐活動可以劃分為三種。 ，強調(diào)教育活動由師生雙方共同參與，強調(diào)把“教”與“學”兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的活動，這反映了 (A)。 (2)故事中的這位老師可以說是有著正確的教師觀。”學生怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵學生大聲講，一邊過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍。 四、分析題 “不懂”有這樣一節(jié)課，老師講完課后問學生：“今天學習的內(nèi)容都弄懂了嗎？”，“都懂了！”同學們齊聲回答。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應(yīng)教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段。 答： (1)準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。 下哪種情況下學校不能處分教師 (B)。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為 (A)。由此我們可以領(lǐng)會到，課堂組織管理能力絕對不是單純地“管理”學生，而是需要教師具有極強的“親和力”，能深 入地了解學生、熱愛學生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動大家參與學習的積極性和濃厚興趣。不同的學科、不同的教學內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，最常見的有實物直觀法、模像直觀法、語言 描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。教學是一個認知過程，在這個過程中，須有學生的想象和情感的參與。 (2)課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調(diào)控，使教學得以順利進行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的有序?qū)嵤?、營造課堂學習氣氛、調(diào)動學生積極參與教學和控制課堂教學的節(jié)奏等。此時學生就由習慣上的教學過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員； 《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人； 《海底世界》就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海 底世界的情景，成為角色親眼所見。《伏爾加河上的纖夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，
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